青岛版四年级下册数学《平行四边形的面积》说课稿.docxVIP

《平行四边形的面积》说课 尊敬的各位评委老师大家好！我说课的题目是《平行四边形的面积》，我准备从以下四个方面来进行说课。一、说教材。二、说教法和学法。三、说教学程序。 四、板书设计。 一、说教材 本节课是义务教育教科书青岛版四年级下册第二单元信息窗一的内容，属于图形与几何领域。 本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想，为后面学习图形面积的计算打下基础。 课标要求： 探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。 核心素养： 本节课所体现的核心素养关键词是空间观念、模型思想、应用意识。 学情分析? 四年级学生已经形成了一定的空间观念，具备了一定的抽象思维能力。但受年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，需要在不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。 教学目标： 基于以上对教材的理解和分析，依据四年级学生的认知特点，我拟定了以下教学目标： 1、通过学生自主探索、动手剪拼推导出平行四边形面积计算公式，能正确运用平行四边形的面积计算公式进行相关的计算。 2、组织学生进行剪一剪、拼一拼等操作活动，运用转化的思想方法推导出公式，体会不同图形之间既有区别又有联系，它们是相互独立又相互依存的关系，感悟“对立统一”的观点。 3、通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神。 教学重点：理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点：通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式。 （教具及学具准备）一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，因此这节课我准备了平行四边形框架并制作了多媒体课件辅助教学。学具准备：（为同学们准备了）方格图、平行四边形纸片等学具。 二、说教法学法 教法：孟子说：事必有法，然后可成。根据课程标准的要求和四年级学生的认知特点，结合本节课教学内容，我准备采用情景教学法、直观教学法、活动教学法等学生喜闻乐见的形式，提高课堂教学效率。 学法：本节课我指导学生用自主探索法、合作交流法和动手操作法来进行学习。 三、说教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行加工，设计了如下教学过程： 一、情境引入，揭示课题　　 1、同学们听说过曹冲称象的故事吗？曹冲要称出大象的体重是怎么做的呀？（让学生初步感知转化） 2、这节课耿老师和大家一起探索平行四边形面积的计算方法。 二、 动手操作，尝试探索 设问：你能求出这个平行四边形的面积吗？听清老师的要求，你可以测量出需要的数据列算式算一算，也可以借助手中的方格图数一数，两人一小组商量好用哪种方法，然后开始操作。 (学生独立探究，教师巡视指导，收集掌握学生的探索情况。) 1、先来汇报数方格的方法。（在没有得到平行四边形计算公式之前这个方法看起来最准确，最没有争议） 2、鼓励列错算式的孩子讲解自己的想法，在分析错误的过程中成长进步。 （预设：平行四边形易变形，可以把它拉成一个长方形，长方形的面积是7×5，所以平行四边形的面积就是7×5） 老师先肯定学生把平行四边形转化成长方形这种转化的思想是正确的，继 而顺势探究这种转化出来的长方形与本来的平行四边形的面积是否相等，来推导这种算法是否成立(出示一个活动的平行四边形框架，附在黑板上的平行四边形上使它们重合)，指名一个学生与老师一起把这个平行四边形的框架拉成一个长方形。如图： 并让学生找出：这个长方形的长7cm，就是原来平行四边形的底7cm，宽5cm，就是原来平行四边形的邻边5cm。长方形的面积等于长×宽，因此推出平行四边形的面积是底×邻边。（完成板书） 找一些反对的学生说理由。 （预设：平行四边形拉成长方形后，平行四边形的面积应该和原来不是一样大了，因为它长高了） 追问：我们把平行四边形这样一拉，形状发生了变化，面积也发生了变化，到底变了没有？老师看不出来，哪里看出它变了？到底是变大了还是变小了？ 适当给与学生思考的时间后，请个别学生上黑板指出变化了的部分。 追问：你怎么就知道这部分 是增多的呢？凭什么说明下面的部分与原来的平行四边形面积相等呢？ 继续请学生补充:可能有学生会想到把右边的是三角形剪下来，平移到左边的那块上，面积就跟原来的刚好相等。 【设计意图：鼓励学生大