青岛版四年级下册数学分数的基本性质说课稿.docxVIP

各位评委老师： 下午好，我说课的题目是《分数的基本性质》，我准备从以下五个方面进行说课：一、说教材；二、说教法学法；三、说教学程序；四、说板书设计。 说教材 教学内容 《分数的基本性质》是义务教育课程标准青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗3的内容。属于数与代数领域 教材所处地位： 这部分内容是在学生学习了商不变的性质、掌握了分数的意义、分数与除法的关系的基础上进行教学的。掌握了分数的基本性质，不但可以加深对分数意义的理解，也为今后学习约分与通分、分数四则运算和解决问题有关分数问题奠定基础。 课标要求：结合具体情境，理解分数的基本性质。在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚的表达自己的思考过程。 教学目标： 基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和四年级学生的年龄特点，我拟定了以下教学目标： 1、结合具体情境，理解和掌握分数的基本性质。能运用分数的基本性质解决简单的实际问题。 2、让学生通过猜测、举例、验证的方法去探索,并借助图示让学生自己发现探索出分数的基本性质。渗透数形结合，猜想验证的数学思想。 3、使学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 教学重难点： 教学重点：理解和运用分数的基本性质。 教学难点为：发现和归纳概括分数的基本性质 教具及学具准备：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，这节课应做好以下准备工作： 教具准备：多媒体课件 学具准备：正方形纸片、圆形纸片、长方形纸条、水彩笔。 课前知识铺垫：课前复习商不变的性质、分数与除法的关系。 二、说教法学法 教法：数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则。根据学生的认知特点，我准备采用情景教学法、活动教学法以及直观演示法。 学法：叶圣陶先生说过：教是为了不需要教。这也说明了让学生掌握学习方法的重要性。本节课我指导学生运用自主探究法和合作交流法进行学习。向学生渗透“数形结合”、“猜想验证”的思想方法。 四、说教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行再加工，设计了如下教学过程。 （一） 创设情境、导入新课 上课伊始，我创设了生动有趣的猴子分饼的情境。（课件出示） 一只小猴分到了一张饼，另一只猴子分到了一张饼的这时，教师引导学生思考问题：哪只猴子分到的饼多？ 让学生发表自己的意见，学生可能会猜测两只猴子分的一样多，即=。 （二）合作探究、研学新知 本环节是这课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我准备从三个层次进行教学： 第一层次： 初步感知，提出猜想（我设计了如下3个步骤） = 1 \* GB3 ①动手操作：由“为什么=”这一问题引入。引导学生结合圆形纸片动手分一分、画一画、比一比。在学生汇报交流的基础上，借助圆形纸片直观感知=（课件出示）。 = 2 \* GB3 ②观察规律：引导学生观察这两个分数的分子和分母是按照什么规律变化的。（学生在观察时，习惯从左往右观察，发现分子和分母同时乘3，分数大小不变。教师再引导学生再从右往左观察，发现分子和分母同时除以3，分数大小不变。） = 3 \* GB3 ③提出猜想：在学生充分交流的基础上，引导学生把这两条规律总结为一句话，即：分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变（板书）。这时教师引导学生思考：是不是所有的分数都符合这条规律呢？我们先把它当做一个猜想（板书 ？）。 第二层次： 验证猜想，得出结论 = 1 \* GB3 ①举例验证：小组合作，由组内成员任意写出一组这样的分数，利用手中的学具，通过折一折、画一画、涂一涂;分一分等方法验证这一组分数是否相等。 以 与 为例。学生可能会从以下几个方面验证说明： 通过大量的实例，师生共同得出猜想是正确的结论。（板书：？变。） = 2 \* GB3 ②完善结论：教师引导学生思考：对于这条规律，还有需要补充的吗？从而引出“0除外”（板书）的条件。并让学生说一说为什么。 揭示课题：这就是分数的基本性质（板书）。 第三层次：对比分数基本性质和商不变的性质 结合分数与除法的关系，引导学生思考分数基本性质与商不变性质的关系。在学生充分思考讨论交流的基础，发现他们的联系。 　　（三）自主练习，拓展应用 练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段，能起到促进学生掌握只是，锻炼能力的双重效果。在这一环节，我设计了以下三组练习。 第一组，基本练习，运用分数的基本性质填空写分数。 第二组，变式练习。运用分数的基本性质把下面分数化成大小不变分母是9的分数，进一步巩固对分数基本性质的理解和运用。 第三组，用分数解决问题。让学生学会学以致用，明白