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高校英语专业课程思政建设中的问题与改进策略 高璐夷(淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000）自课程思政概念提出以来，其建设工作就成为我国高校专业建设的一大重点。我国高校英语专业课程思政建设虽然取得了一些成效，但在建设过程中也存在着一些问题。通过分析现阶段专业思政建设中存在的问题，本文提出提升课程思政建设效果的一些方案，以期更好地促进英语专业建设。一、新时代英语专业课程思政内涵解读2022年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应的要求。[1]2022年，上海市教委以此颁发了“关于推进上海高校教育教学课程思政教育教学改革试点工作的通知”，课程思政建设在全国拉开序幕。高校的思政建设于 2022年正式启动，《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出要全面推进课程思政建设，并指出了建设的目标和内容。“课程思政”不是从“思政课程”简单发展而来，不是专业课、综合素养课与思政课的加法，不是专业课与综合素养课的思政理论课。“课程”是指大学的课程体系，“思政”是实现思想政治教育功能。“课程思政”是指在大学教育体系的全过程中融入思政教育，引导学生践行社会主义核心价值观。笔者以“课程思政”为关键词，在中国知网找到了217003篇文章；以“课程思政+英语教学”为关键词，共找到了387篇文章。相关文章主要聚焦教材编写、教学评价、教学改革、教师发展、思政策略等。课程思政的本质是“立德树人”，强调育人和育才的有机统一，德是前提，才是目的。那么，何为“德”？自古以来，古人都对“德”有着多种解释，《说文解字》言：“德，升也。从彳声。”以示遵行正道之意。新时代的德育理念有着新特色，主要体现在国家、社会、个人三个层面，大学生的思政教育目标也应遵循这三个层面：从国家层面看，新时代的大学生应该树立爱国、爱党，投身于社会主义事业的理念；从社会层面看，培养学生成为爱岗敬业、诚信友善、遵纪守法的劳动者；从个人层面看，培养学生养成勤奋、奋进、团结、友爱、互助的思想品德。爱党爱国是德育的前提，服务社会的能力和品格是德育目标。高校英语专业也一直在探索课程思政建设的路径，而2022年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》和2022年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的颁布，进一步明确了英语专业课程思政的建设方向。英语专业课程思政的培养目标主要包含三重：一是加强对学生世界观、人生观、价值观的教育。英语专业学生在学习西方文化文明过程中，很容易受到西方价值观的影响，从而产生对西方价值观的认同。课程思政融入专业教学有助于学生分清良莠、正本清源，树立正确三观。二是传承与传播中华优秀传统文化。英语专业学生对中华民族优秀传统文化的学习过程应该是习得、继承、发展、传播的过程。三是引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人。二、英语专业课程思政建设中的关键问题（一）高校英语教师的思政教学胜任力课程思政建设中，教师是关键因素。教师决定思政元素“挖什么”“怎么挖”，决定思政切入点“在哪里”“怎么切”，决定思政内容“融什么”“怎么融”。[2]新修订的《大学英语教学指南》（2022版）明确提出大学英语“课程思政”的要求，具体体现为：课程育人价值的认知能力，课程思政元素的分析挖掘能力，课程思政实践的教学能力。[3]过去，高校教师的育德意识不强，存在重知识和能力、轻价值引领的现象，割裂了“教书”与“育人”之间的有机联系。正因为如此，教师的育德知识也并不丰富，多是个人经验的积累，缺少系统性、针对性的培训。因此，提升新时代高校英语教师的思政教学胜任力刻不容缓。首先，高校英语教师应该认识到自己最重要的教育职责是培养国家和社会所需要的人才。对自己教学使命的正确认知是保障思政教学贯彻教学全过程的前提，是教师的重要内驱力。其次，高校英语教师应具有挖掘思政元素的能力。思政元素分为显性因素与隐性因素，英语专业课程中的思政元素多是隐性的，需要教师深度挖掘，隐性内容显性化，具体体现为家国情怀、道德品质、科学精神、人文精神、社会责任等。最后，教学环节中，教师应以思政为暗线，从教学目标、教学内容和教学评价中合理融入思政要素。目前，高校英语教师在课程思政建设方面存在的问题主要在于对于课程育人理念的理解流于表面、思政内容的挖掘深度不足和思政教学方式刻板。（二）课程思政与英语核心素养的逻辑关联核心素养理念于20世纪90年代由世界经合组织(DECD)提出，2022年《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告公布。2022年，《中国学生发展核心素养》公布，强调培养全面发展的人，将核心素养分解为三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）和六维度（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活