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初中语文分层递进教学探究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5401字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：初中语文分层递进教学探究 2 一、分层递进教学理论依据 2 1.因材施教 2 2.掌握学习理论 2 二、分层递进教学实施策略 3 1.了解学情，合理分层 3 （1）摸底准备，初定层次 3 （2）变换梯队，再定层次 3 （3）因地制宜，适当调整 3 2.分层教学，分类指导 4 （1）备课分层 4 （2）课堂教学分层 4 （3）作业分层 5 （4）考核分层 5 （5）评价分层 5 结束语： 6 文2：初中语文分层递进教学的实践与思 6 一、分层递进教学模式的提出及意义： 6 二、课题的研究的理论依据 7 3．学习论、教育人本论、学生主体论等。 7 三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容： 7 (一)研究的目标 7 (二)研究的内容 8 1．以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。 8 2．作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平 9 (1)分层递进作文教学的 科学 依据 9 (2)分层递进作文教学的主要内容 9 四、实施者的困惑： 10 4．课题经费无法得到落实。 10 五、结论 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 初中语文分层递进教学探究（教学资料） 文1：初中语文分层递进教学探究 一、分层递进教学理论依据 1.因材施教 我国著名大教育家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的思想，他认为应该针对不同的学生施加不同的教学方法。他提倡对待知识水平较浅的学生要授以较浅的知识，对待知识水平较深的学生要授以较深的知识，根据他们的学习特点提供相适应的教育方法，尊重他们，使他们中每一个人的优势都可以得到发挥，缺点都可以得到改进，获得最好的发展。这些理论也就是我们现在提倡的“因能归类，因人而异，分类推进” 2.掌握学习理论 美国教育家、心理学家本杰明·布卢姆（BenjaminBloom）提出的“掌握学习理论”。布卢姆肯定了学生的差异性，但是他认为这些差异并不影响学生对知识的学习和掌握，为学生提供合适的条件后，基本上所有的学生都可以掌握所学的内容，而学习能力的差异只是影响了其达到该水平所要花费的时间。根据这一理论的指导，在教育教学中，我们就要正确认识学生学习能力和学习速度的差异，分析差异，为学生提供合适的学习条件和学习时间，针对不同的学生设计不同的教学方案，实行分层次的教学模式，使绝大数学生都能达到预期的学习效果。 二、分层递进教学实施策略 1.了解学情，合理分层 （1）摸底准备，初定层次 德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层递教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成A、B、C、D四组，A、D人数较少，约各占10%～15%，B、C人数约各占35%～40%。为达到帮教目的，可以让A、D两组，B、C两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。 （2）变换梯队，再定层次 “教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是B、C两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。 （3）因地制宜，适当调整 初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对A、B、C三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加A组人数，减少C组人数。 这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。 2.分层教学，分类指导 布卢姆认为，要使