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会计学;;一线教师需要重点思考什么？; ;容易发现的明显变化;《课程标准（2011年版）》将原来“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样，就把单纯对于数学教学内容的取舍上升到数学教育理念的改变，这也是“育人为本”教育理念的具体体现。;;;《标准（2011年版）》就数学教学、学生学习、教师教学做了进一步阐述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这样的阐述就强调了学生是学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。任何形式的教学活动都应当遵从“启发式”的教学原则，都应当引发学生的思考。;《标准》的“双基”已经变为“四基”;基本的数学思想;基本的数学思想;;小学阶段主要应渗透哪些数学思想方法？;;;;;;数学与体育;现代数学思想方法;基本数学活动经验;经 验; 经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验，当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。 ——戴尔 “经验之塔”理论;经 验;经 验;经 验;基本数学活动经验;基本数学活动经验;《标准》的“两能”已经变为“四能”;一些词语的细微变化;2011年版的变化;“问题解决”这一短语与“解决问题”不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。;问题解决：从解题到建模 ;10个核心概念;几何直观;;数学与体育;运算能力;模型思想;;;创新意识; ;;P44，第2题。;新定义运算;修订组专家权威观点;需要重点研读的部分;P75 案例3;P75 案例3;P75 案例3;P75 案例3;P75 案例3;聚焦“数与代数”领域;“数的认识”内容变化;;三是???求表述进一步准确、完整。例如，在第一学段中，将“能认、读、写万以内的数”修改为“在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数”；在第二学段中，将“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能交流”修改为“会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用”；将“进一步认识小数和分数，认识百分数”修改为“结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义”。;“数的运算”内容变化;;小学数学中的数量关系有两个基本的模型： 总体等于部分的和，即求和的模式，部分+部分=和； 另一个模型是乘积的模型，总价=单价×数量和路程=速度×时间是基本的乘积关系模型。（经济模型和物理模型） 小学数学中大部分实际问题都可以用这两类模型来表示。;;两个学段对于估算的要求侧重点不同;选择合适的单位;选择合适的方法;在第二学段中，将“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”修改为“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算”。 显然，修改后的表述更加准确、具体，实施过程中更容易操作。;“式与方程”内容变化;二是将原来的“会用方程表示简单情境中的等量关系”修改为“能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5,2x－x=3），了解方程的作用。” 会用方程表示简单情境中的等量关系，就是在具体情境中，用方程建立等量关系，有利于学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。;三是将“理解等式的性质”修改为“了解等式的性质”。利用等式的性质解方程，其目的是加强与中学数学教学的衔接。因为过分强调方法统一，学生个性受到一定压制，很难体验“解决问题方法多样化”。从“理解”调整为“了解”，降低对“等式性质”学习的要求表明：根据等式性质解方程只是其中的一种方法，允许学生选用不同的方法解方程。这样调整，既不妨碍中小学数学教学的衔接，也尊重了学生已有的知识经验。;案例;第二部分 我们应该怎样做？;我的10个课堂教学主张（想法）;1、观念更新、理念内化;观念决定行动，思维决定出路。 教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。 教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题，理念改变了，教学自然会有创意。 ;数学课程的核心理念; 把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每