高中语文：10李镇西《春之怀古》课堂的评析 (1).docx

李镇西《春之怀古》课堂的评析 ——对李镇西《春之怀古》课堂的评析 语文课究竟怎么上？这个真的是没有统一与标准的答案的。但是，语文课堂应该是一种怎么的状态与走向，还是可以有一些具体的可供参考的样子的。李镇西老师《春之怀古》的课堂就是非常值得深思与研究的个案。 2010年的暑假，在石家庄举行的新教育实验年会上，李镇西老师谈了他“近期对语文课堂教学的一些思考”，那种对课堂本质的追问，听后让我感触颇多。2011年1月12日的《中国教师报》在“特别报道”《李镇西“突破” 》一文中援引的李镇西老师关于《春之怀古》课堂教学中的一段话，更引起我对李镇西老师课堂的关注。为此，我特地以邮件的方式与李镇西老师交流，向他请教。他还给我邮发了《春之怀古》的课堂导学案。不妨先呈现如下： 第一学时【导学 预习】 一、朗读（读一读） 自由地把课文至少读三遍。 读的时候，拿着笔，在不认识的字词上做记号。 二、除障（查一查） 1.听说过这篇文章的作者吗？如果知道，请说说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要写在下面。 2．在你刚才朗读文章的时候，一定有不少生字难词吧？请查辞书字典把这些字词弄懂。你都查了哪些字词呢？请把它们写在下面，并写出其读音和意思。 三、欣赏（划一划）： 我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落……请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在课文上，不用写在这里），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。 四、质疑（问一问）： 1.动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要能够知道这个问题的答案。请把这个问题及其答案写在下面。 2．写出一个你不能解答的疑问： 第二学时 【交流 分享】 一、互相考一考： 1、各小组内交流各自查的生难字词。然后，小组之间互相考考。 2、请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家说说。 3、教师补充作者的其他作品。 二、一起读一读： 1、全班同学齐读。 2、分小组比赛朗读。 3、教师朗读。 三、大家说一说 1、小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。 2、请小组派代表轮流起来对全班说说他们的感受。 3、教师说自己的感受。 四、彼此问一问： 1、小组内交流各自的疑问。 2、请小组派代表用问题去考其他小组的同学。 3、全班自由提问。 4、教师提问：这篇文章究竟要表达什么？仅仅是对春天的赞美吗？ 五、总结收获： 1、你新学了哪些字词？ 2、作者通过这篇文章究竟要表达什么？ 3、你在写法上有哪些新的收获？ 4、试试能否仿写一段话。 这是一种全新的语文课堂范式，变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这是遵循课堂规律的语文课，是非常本真的语文课，也是比较理想的语文课，更是富有实效的语文课。因而，《中国教师报》称李镇西老师的这节课是“践行新课堂模式的最佳课例”。 那么，这节课的“含金量”究竟表现在哪里呢？ 平等与尊重 这是一节对学生非常尊重的平等的课。师生关系是课堂诸多关系中的核心。这种师生关系，绝不仅仅是师生关系融洽，气氛活跃而已。真正的良好的师生关系应该是师生平等，互相尊重。教师尊重学生的个体差异，尊重学生的表达权利，尊重学生思维缺陷，尊重学生的初生观点等等，而学生对教师的尊重，也是一种交流而不是聆听，是一种探讨而不是服从，是一种互动而不是被灌输。课堂上师生关系在质上究竟如何，是评价课堂的重要尺度。李老师的《春之怀古》的课堂上，我们看不到教师对学生的灌输、看不到学生跟着教师思维跑的状态，看不到教师按照事先的设计一点点摆布学生的迹象。请看第二学时，学生说说对作者的了解，教师也说说作者的作品情况；学生读读课文，教师也来读读；学生谈谈对作品的理解，教师也谈谈对作品的理解，等等。但是，教师在这里的说、读与谈，显然又不是与学生等齐的，是一种对学生认知的自然的补充、引领与提升。 也许，我们还无法去拆解李镇西老师的这节课上与学生的平等与尊重具体表现在哪些环节上，但是，我们分明已感受到“平等与尊重”这种“场”的存在。 平等与尊重，是李镇西老师在《春之怀古》课堂上体现出来的核心的课堂师生观。而这种课堂师生观恰恰是不少教师知道但做不到的。可以这么讲，课堂上的师生关系是否真正做到平等与尊重，这是课堂成与败的质的评价标准。 主体与主角 因为有了师生关系的平等与尊重，学生在课堂上主体地位就可以凸显出来。学生的主体地位一旦被凸显，课堂就会成为舞台，学生就能成为舞台上的主角，学生学习的主动性就会得到张扬，潜能就会得到掘发，创造力就会得到发挥，课堂也会显现滋润，出现精彩。当然，尽管这种主动性、潜能