高中语文：走近项羽.doc

走近项羽 ——传统名篇《鸿门宴》教学案例 （入选语文出版社《特级教师教学案例精编》） 金华市教育局教研室? 朱昌元 （一）教学思路 ??? 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 ??? 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。 从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 ??? 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。 从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文 。 （二）教学设计 ??? 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。 第一课时 适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。 教学要点： 1.? 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 ①古今异义：“盗”、“非常”等。 ②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。 ③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。 ④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。 2.? 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。 第二课时 教学要点 1.抓矛盾线索 2.理情节结构 宴前（战还是不战）? ①项羽下令击刘 ②刘邦拉拢项伯 ③项羽轻信“说项” 宴中（杀还是不杀） ①刘邦诡表心迹 ②范增举示玉玦 ③项庄舞剑 ④樊哙闯帐 ⑤项羽赐座 宴后（收还是不收） ①刘邦趁机离席 ②项王接受赠璧 ③范增砸碎玉斗 3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落” 教学难点： 如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。 第三教时 主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。 教学要点： 1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。 ??? 2．关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。 ??? 3．组织学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。 教学难点： 对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。 （三）教学实例（部分教学片断实录） 教学片断一：给连环图画配说明文字 采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画： 图一： （图略） 图二： （图略） 图三： （图略） 图四： （图略） ??????????????? （以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》） 要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。 图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。 图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。 图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。 图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的