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初中物理学困生的形成原因及转化策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“初中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6400字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：初中物理学困生的形成原因及转化策略 2 一、物理学困生概念界定 2 二、初中物理学困生成因分析 3 (一)学科因素 3 1、学科内容的变化 3 2、学科特点因素 4 （二）思维因素 4 （三)心理因素 5 （三）情感因素 5 三、物理学困生的转化策略 5 （一)激发学生的学习兴趣 5 1、课前创设情境，激发学生学习兴趣。 5 2、根据教学进程适当穿插几个小实验。 6 3、指导学生做课外小实验、小制作 6 （二）重视科学探究 6 （三）在形象思维的基础上，逐步培养学生的抽象思维能力 7 （三）分层教学，因材施教 7 （四）多种评价方式相结合，实现有效的评价反馈，增强学生自信 8 文2：小学数学学习后进生的形成原因及转化策略 8 一、形成原因的客观分析 9 二、转化策略的科学探寻 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 初中物理学困生的形成原因及转化策略（教学资料） 文1：初中物理学困生的形成原因及转化策略 在初中学习阶段，物理是一门全新的科目.学生刚开始学习物理的兴趣都比较浓，大部分学生可轻松应对，可随着学习的深入，学生对物理学习的差异越来越大，尤其到了八年级下册学习力学，学生开始呈现两极分化，部分学生学得相当吃力，到了九年级上册学习电学，物理成绩两极分化严重，一些学生甚至放弃了对物理的学习.素质教育要以人为本，中学物理教育的目标是提高全体学生的物理素养，在物理教学中使每个学生都得到发展.因此，重视学困生，研究学困生形成原因，有效地转化学困生，是每一个中学教师必须面临的问题. 一、物理学困生概念界定 学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到物理《新课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生，这些学生与同阶段的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特别的教育措施给予补偿.学困生是由于在认知方面、情绪方面存在一定障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。 二、初中物理学困生成因分析 (一)学科因素 大部分初中学生在刚学习物理时，有一定的学习兴趣，物理与生活现象的紧密联系，演示实验、分组实验让他们觉得新奇.但随着学习物理的逐步深入，对学生的学习方法、抽象思维能力要求比较高时，一部分学生就跟不上进度而成为学困生。 1、学科内容的变化 教科版八年级上册物理的学习内容为物体的运动、声现象、光现象、物态变化、质量与密度，这一部分内容主要是认识、了解内容多，学生在学习中可结合自然界、生活中的实物或模型，以形象思维为主.就连牵涉的运算也与小学数学联系紧密，大部分学生学得轻松，考试成绩也较理想。到了八年级下册，学习内容为力、力与运动、压强、浮力、机械与功、机械能，从形象思维到抽象思维是一个质的飞跃，再加上力学涉及的运算比上册复杂，对问题的分析能力、综合能力要求高.有部分学生因为不能实现这一转变而成为学困生。教科版九年级上册，学习内容为热学、电学、磁与电、电磁相互作用及应用，这不仅要求学生有一定的抽象能力，还要有创新设计能力.同时这一阶段欧姆定律、电功率的运算更复杂，涉及初中数学知识，如果相应的数学知识没掌握好，可谓雪上加霜。于是又有部分学生因达不到教学内容所要求的能力而形成学困生.教科版九年级下册学习内容为家庭用电、电磁波与信息技术、物理学与能源技术。这部分与物理在生活中的应用及科技前沿有关，初中仅限于了解，这部分中考考题出现极少，学生多半不重视，但这部分与高中物理联系紧密，这会给高中的物理学习埋下隐患。 2、学科特点因素 物理是一门建立在实验基础之上的自然科学。纵观整个物理发展史，许多物理上的重大发现和规律的总结都建立在实验的基础上，这符合人类的认知规律。学习物理虽然不必经历科学家们当年的艰辛曲折，但是通过物理实验观察物理现象总结物理规律，在实验中培养学生的探究能力，观察能力以及根据实验数据归纳、分析能力，对实验结论的评估能力。这是学好物理的必备条件。而实验教学现状令人堪忧，部分学校实验条件有限，许多学生实验无法正常开展，连演示实验也不能百分之一百完成，教师只能上课讲实验，造成部分学生不能理解实验中出现的现象和通过实验得到的结论；还有些学生怕动手，做分组实验时，他们只看不做，长此以往，这部分学生的动手能力、观察能力、解决问题能力跟不