高中历史教学中的史料运用研究——以部编版《明至清中叶的经济与文化》一课为例.pdfVIP

高中历史教学中的史料运用研究 ——以部编版 《明至清中叶的经济与文化》一课为例 摘 要 新课改的推行要求改变传统以教师为主导的单一教学模式，在这一发展趋势下， 越来越多从事高中历史教学的同仁们日益重视学生主体作用的发挥。历史学科核心 素养的提出使得新课改的培养目标进一步具体化。其中，如何将史料运用于历史教 学越来越受到一线教育工作者的重视。历史过程是不可复现的，史料作为历史研究 与学习的重要中介，藉之可以对话历史，解释历史，追求历史真相，从这个意义上 说，史料教学无疑能使学生近距离的感悟历史、感知历史的温度，激发学生的学习 兴趣与求知欲；将史料运用于历史教学中可以培养学生的实证意识与辩证思维。史 料作为人们认识和解释历史的重要工具，在中学历史教学中占据重要的地位。 本文以新课程改革为指导，结合教育学相关理论以及本人实习实践经历，针对 高中历史教学中的问题展开讨论。首先，文章在梳理国内外既有研究基础上，围绕 主题应有之义，提出了研究的可行性与研究意义；尝试围绕问题意识，结合文献分 析法、问卷调查法以及案例分析法等对相关问题做出了详尽、客观地阐述。从史料 的类型角度看，高中历史教学史料主要类型包括：文字史料、口述史料、实物史料 与图像史料，在史料教学实践中需要把握不同类型史料的自身属性。高中历史教学 中史料运用的基本原则包括：真实性、精当性、新颖性、灵活性以及丰富性。其次， 本文通过问卷调查对高中历史教学中史料运用的现状进行讨论，调查显示，在一线 高中历史教师与学生中，史料教与学环节仍存在诸多薄弱环节：诸如教师群体整体 专业素质有待提高；过度依赖于网络媒介，分析辨别史料能力欠缺；史料素养作为 历史核心素养的认识不到位，课程改革收效甚微；培养、评价方式单一，史料实证 教学流于形式等问题。研究认为：提高教师群体整体专业素质；史料的选择既要大 胆又要慎重；加强教师与学生的史料实证意识等方面有待提升。基于史料教学探讨 需要，文章最后以部编版 《中外历史纲要 （上）》中的第十五课—— 《明至清中叶 的经济与文化》的教学设计为例，尝试研讨史料在高中历史教学中的运用实践，对 教学过程与设计思路作出剖析，对史料运用与教学设计诸问题做进一步思考。 关键词：高中历史教学；史料运用；教学设计 I 目 录 摘 要I ABSTRACTII 绪 论1 （一）选题缘由1 （二）研究现状3 （三）研究方法6 （四）创新之处7 第一章 高中历史教学中史料的概述8 第一节 主要类型8 第二节 运用原则11 第三节 教学价值14 第二章 高中历史教学中史料运用的现状、问题及对策 17 第一节 高中历史教师史料运用现状分析17 第二节 学生史料实证素养养成调查分析23 第三节 存在问题分析31 第四节 史料运用策略34 第三章 关于史料运用的教学设计——以 《明至清中叶的经济与文化》一课为例...37 第一节 《明至清中叶的经济与文化》一课的课前分析37 第二节 教学过程设计与设计意图39 第三节 教学反思47 第四节 史料运用与教学设计48 结 语51 参考文献52 附录一：55 附录二：57 致 谢59 IV 绪 论 （一）选题缘由 在课程教育发展的新时期，广大教育从业者在唯物史观和以学生为本的教育理 念的指导下，以课程标准为依据，结合本学科特色，按照课程计划的要求，选取恰 当的教学内容，通过多样的教学方式，培养学生自主学习、主动学习的观念，获得 现代公民所必备的基本历史知识与技能，拥有现代公民所必备的人文素养。2014 年， “核心素养”首次提出；2017 年，基于历史学科核心素养的高中新课程标准在全国 颁布，核心素养开始全面纳入课程教学，中国基础教育迈入核心素养时期。在 “五 大核心素养”中也强调培养学生的史料实证能力。史料实证是诸素养得以达成的必 ① 要途径。 史料作为