幼儿园：基于乡土资源的游戏化园本课程的探索实践.docx

基于乡土资源的游戏化园本课程的探索实践 如今，农村有些幼儿园存在着严重的“小学化”倾向，不科学的教育教学方式单调、枯燥无味，孩子们只是在教室里念书写字，以游戏为基本教学活动流于形式，天真无邪的孩子变成了小大人，幼儿得不到适合其身心发展的良好教育，这些严重制约了幼儿的发展。实际上农村有着得天独厚的地理环境和自然资源，都为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这些环境中蕴含着丰厚的教学资源，有利于幼儿学习和发展，使他们感受大自然的美好，体验游戏的乐趣。笔者所在的费县探沂镇是山东省有名的特色产业镇，以生产和加工板材为特色。2016年10月，又成功入选了第一批中国特色小镇。而中心幼儿园就在这个特色镇中，我们在多年的教育教学实践中，基于儿童视角，综合利用当地丰富的自然和人文资源，探索出了一系列土气息浓郁富有探沂特色的游戏化园本课程。 一.让自然资源走在游戏化园本课程的前沿 大自然为孩子的游戏提供了丰富的自然材料，它看似极为普通，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。在日常生活中，我们注重利用美丽的大自然来陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的知识经验，加强对幼儿观察、思维能力、口语能力的训练，促进幼儿全面和谐地发展，使幼儿对家乡的认识由表及里，逐渐深化，激发幼儿热爱家乡、热爱农村的情感。我们充分利用农村的广阔天地，带幼儿到大自然中去，春天麦苗苏醒了，到处都是绿的草、红的花，这时，我们就带领孩子们到田野乡间去观察、去寻找体会春天的变化，让自然资源走在课程的前沿，在领略大自然的丰富多姿的过程中，激发了幼儿热爱家乡的一草一木，热爱大自然的情感。 二.富有乡土特色的民间游戏渗透到游戏化园本课程中 乡土游戏，让幼儿在做中学。很多优秀的民间文化流传于老百姓中，有琅琅上口的诗歌，有丰富有趣的民间游戏，有让人遐思的传奇故事。诗歌童谣是孩子们非常喜欢的，为此我园组织教师并发动家长的力量，搜集了大量的儿歌、童谣，并根据孩子的年龄特点进行选择性的学习。例如小班幼儿年龄较小，身体动作的平衡性、协调性发育不完善，可以选择一些诙谐有趣、琅琅上口的有儿歌的手指游戏，如小班游戏童谣《炒黄豆》（两人相对而立，手牵手，边念儿歌，边有节奏地向左右协调摆手。炒、炒、炒黄豆！炒完黄豆翻跟斗！）。此游戏还可以扩展为“炒蚕豆”“炒花生”“炒芝麻”……还有《跳房子》《五道杠》《扯大锯》等等。孩子们在入园晨间活动时，找到自己的小伙伴，与小朋友们边玩边说，进行游戏。我们还搜集了许多民间游戏，如“捉迷藏”“木头人”等也为我们游戏化园本课程的探索添增了丰富的内容。乡土游戏的开发，发展了幼儿与同伴间的合作交往能力，同时幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。 三.融合乡土资源的区域活动呈现丰富多彩的游戏化园本课程 幼儿在区域活动中开发和利用乡土资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周边的生活使幼儿轻松愉快地融入社会。区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用，丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，它能给幼儿带来更多的灵感和顿悟。我们和幼儿根据本地特色创设了各个区域，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如在操作区中幼儿用石头进行摆图形、拼画、制打击乐器；益智区中幼儿把石头涂上颜色排序、认颜色；体育区中石头投掷；美工区中各种各样的石头作画、石头点画、石头滚画；自然角中的花盆里到处都是小石头装饰等。在果壳果核的利用中，我们在美工区投放了大量的果壳果核，孩子们进行拼贴画。这些材料也可在投放在益智区中，幼儿进行分类、排序、点数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。还有乡土资源中丝瓜、葫芦、玉米皮、种子等农作物在区域活动中也发挥着不同的作用。在户外活动中幼儿把玉米杆摆出图形跨跳、走跑跳等，锻炼了幼儿身体中的各个部位，又能体现废旧利用；还有竹竿、木头做的梅花桩等等，这些利用自然物开展的游戏极大地促进了幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性。 四.独特的木材文化体现别具一格的游戏化园本课程 探沂镇是山东省有名的特色产业镇,以生产及加工板材为特色。2016年10月，因板材资源丰富成功入选了中国特色小镇。面对当地丰富而又独特的木材资源，勇于探索的探沂幼教人在原有乡土资源的基础上逐步开发了一系列与木材有关的园本特色活动，两者相结合，吸取树木的精神，培养幼儿“正直、勇敢、探索、向上”的精神品质。 我们先带领孩子到板材厂、家具厂实地参观，看见了各种各样的木板制品及木板的加工过程，他们对木板、木桩、刨花、树根产生了浓厚的兴趣，根据幼儿耳濡目染的生活经验和兴趣，我们在区域活动中的美工区、操作区和益智区投放木块、