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互动式“读思言”高中英语课堂教学实践探索 一、互动式“读思言”英语课堂实践探索的背景与意义 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对高中生学习英语提出多层次目标要求，不仅要求学生理解文章内容，还要求他们在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面有所收获（梅德明、王蔷 2018），通过“阅读、思考、表达”提升英语综合能力。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》指出，高考英语要注重考查学生的思维能力、创造能力及表达能力。为了提高学生的这些能力，读后续写题型于2016年在高考综合改革试点省份高考试卷中出现，随着高考综合改革试点的推广，八省联考中也使用该题型，且分值为25分。可见，学习英语不仅需要“读”，还需要“思”与“言”。 在传统教学中，教师本位的“灌输式”教学方法一直占主导地位，整堂课机械性地“灌输”知识，学生只能被动接受。在这样的教学方式下，学生只会埋头阅读文章，被动接受知识，较少发挥自身的主观能动性、创造力。久而久之，学生的思维难以得到发展，语言产出能力提升不明显。同样地，如果教师一味地备知识、传授知识，而不钻研如何调动学生的思维能力和产出能力，那么教师自身的素养也难以得到提升。在新高考改革背景下，英语课堂由枯燥的“填鸭式”课堂向“读思言”课堂转变，如何创建互动式的“读思言”英语课堂已成为教师教学的重中之重。 二、互动式“读思言”英语课堂的内涵 读思言，即以读促思，从思促达，顾名思义，在阅读中思考，在思考中表达。阅读主要由默读和朗读两部分构成。默读，即通读全文，提取、梳理文章基本意思；消化词语、分析句子。朗读，即开口读，是《课程标准》要求的一种能力。朗读不仅可以增强学生学习英语的热情，消除默读时间过长容易注意力不集中的现象，而且可以培养他们的语感，强化记忆。在学生朗读过程中，教师可以纠正其语音和语调，让他们读出韵律美。通过朗读，学生还可以打好语音基础，奠定说的基础。思考，不仅要引导学生提取、梳理文章基本信息，还要使其能够从词句、体裁、结构、信息、内涵、情感等方面入手，训练思维能力。表达包含说与写两种语言表达技能，它们是思维活动的产物，也是评价思维成果是否达成预期目标的指标。新高考读后续写题型提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文，着重考查其读思言能力。 三、互动式“读思言”高中英语课堂的构建 在互动式“以读促思，从思促达”的高中英语课堂中，教师首先应科学分析教材，尽可能查找与之相关的实用性知识，丰富自身的知识储量，设计一系列科学、有效的问题情境或学习任务，引导学生在默读时思考、探索。为什么“灌输式”教学方法最常见？因为这种教学方法最容易操作。有些教师为了方便，照本宣科，缺乏创新性，不利于激发学生的学习兴趣，难以让其进行有效互动。 其次，在学生提取、掌握文章基本信息的同时，还要引导他们培养人文科学素养、情感态度及价值观念。教师在设计一系列问题情境时，要弄清楚培养学生哪方面的素养，从而做到有的放矢。 最后，注重语言能力的培养，鼓励学生表达看法，形成思维结构，内化产出。此外，教师应鼓励学生朗读能够触动他们心弦的句子与段落，使其产生情感共鸣。 下面以人教版高中《英语》必修1 Module 1 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep 为例进行探究。文本的主题语境为“人与自然”。根据《课程标准》中基于六要素整合的英语学习活动观理念，本堂课主要通过以下活动展开教学:图片导入话题让学生作好学习准备，快速阅读把握文章篇章结构，根据篇章分部分细读进一步理解文章内容（地震前征兆、地震带来的严重破坏及震后军民的救援活动），通过角色扮演将所学内容内化后输出，分组讨论地震来临时如何自救，将所学知识迁移到现实生活中。 课堂活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三部分，层层递进。通过学习，学生既要了解文本内容，知道相关地震知识，尤其是自救知识，又要增强爱国情怀，提升民族自豪感。 （一）阅读 首先，教师让学生默读课文并回答问题:“What happened before the earthquake，during the earthquake and after the earthquake?”之后，让学生回答以下三个问题:“What do we call these strange things?（Use one or two words.）How terrible was the earthquake?How did the feelings of people in Tangshan change?”帮助其提取、梳理文章基本信息，建立信息之间的关联。 其次，教师让学生大声朗