肢体语言分析和总结.docx

肢体语言，小学英语教学的助推器 内容提要:随着教育教学改革的不断深入，我国小学英语教学已步入一个全新的阶段。这对小学英语教师用英语组织课堂教学以及创造轻松愉快的英语学习氛围提出了更高的要求。但是由于小学生英语水平有限，所以教师在用英语组织课堂教学过程中，必然要用各种方法简化他们的教学用语，以便学生能更好地理解掌握所学知识。笔者经过多年的教学实践，认为在课堂上应用肢体语言是一种行之有效的方法。 关键词:小学英语教学;肢体语言 在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——肢体语言,也即“体态语”（Body Language）的妙用。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语”对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施.” 的确，肢体是教师自身形象的一个生动直观的窗口。尤其是在英语教学中， 肢体语言的应用不失为一部良好的助推器。 一、肢体语言的特征 1、具有浓郁的趣味性 PEP 英语为了增加趣味性，每单元都会有新的歌曲。孩子们本就对歌曲有浓厚的兴趣，可学习歌曲需反复的练习，学生唱一遍还行，第二遍的时候就有学生注意力不集中了，而我会在唱第二遍的时候给歌曲加上动作， 动作增加了歌曲的趣味性，又帮学生更容易地记这歌曲，如在教字母歌“A B C song”的时候，我会让学生在唱的时候，把每个字母的动作加上去， 让学生跳起来，学生在这个过程中边跳边唱，快乐地学。 肢体语言丰富多彩，课上的你做这些动作的时候，给孩子带来了新奇， 你每个动作都吸引着他们，再也不怕他们中的哪个什么时候溜走了。而每一个动作都传递着一个信息，当孩子们在享受你给他们带来的新奇的时候， 知识已经无声地走进他们的脑海，再也无法抹去了。无声的动作让孩子更简单地记，有趣地学，“无声胜有声，事半功倍”。 2、具有形象生动性 低年级的英语很多都是一些名词，动词。如果能够用适当的肢体语言表示出来，学生的注意力 很快就能被吸引并 很好地理解这些知 识。像“ mother”, 我会让孩子用右手甩右边的头发， 左手甩左边的头发, “father”则是手做“八”的字的动作，并把它放到下巴下边，告诉他们： 妈妈爱美，有长长的头发，爸爸有胡子，我们来甩甩头发学做妈妈的样子， 装上胡子做爸爸的样子。”在教动作这些单词，如“jump”的时候，我让他们跳， “swim” 我让他们双手做游泳划动的动作，“sleep” 的时候， 我让他们双手合拢放在耳边，闭上眼睛的动作，他们兴奋地跟我一起做这些动作。 3、动作简单，具有易懂性 肢体语言与我们日常生活息息相关，简单易懂，易学易记，这些都符合儿童的思维特点，符合儿童的知识接收水平，有利于儿童接受和掌握语言，克服遗忘，加强记忆。 二、在教学中运用肢体语言的方法 教师在教学中要根据具体的教学内容选择不同形式的肢体语言，教学方法也应根据教学内容的不同有所差异。教师应为儿童创造和提供学习英语的机会和条件，引导学生参与各种学习活动，在与人、物、环境、语言材料等交互作用的过程中学习英语，发展听、说的能力。下面介绍肢体语言在两种常见教学方法中的运用。 1、情景教学法 情景教学法指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言，以帮助学生学习， 并使学生的生理机能得到发展。运用此教学法的关键创设轻松愉快的情境， 使学生兴致勃勃地主动学习，并学会将知识向不同的情境迁移。比如，在教学 PEP 五下 UnitTwo What＇s your favourate food ?中,我把表示各种事物的单词图片挂在黑板上，并找出了白大褂和白帽子，让学生来扮演餐厅老板和食客，让学生开展虚拟的享用自助餐活动。学生边用表示事物的单词和就餐句型相互询问边选择自己喜爱的“食物”。在情境中不知不觉地复习了本单元的句型和单词。 2、全身反应法 全身反应教学法是美国加州州立大学心理学教授 James Asher 于 20 世纪 60 年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用， 强调理解先于输出，语言学习应从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用言语表达。因此“听-做动作”是该方法的显著特征。鉴于儿童活泼好动、注意力持续时间短暂的特点，采用这种方法有 利于减轻学生的学习负担，调动学生的学习积极性。比如，教学 PEP 六下Unit three Last weekend A Let＇s learn 时，可以根据内容做相应的动作 ： atched TV;washed the clothes;cleaned the room;pl