2022语文课程标准解读与实践：《石壕吏》思辨教学创新设计.docxVIP

2022语文课程标准解读与实践：《石壕吏》思辨教学创新设计 教学目标 1.诵读诗歌，感受古体诗句式、用韵等特点及本文构思之巧。 2.结合注释，理解诗中描述的社会现实，体会作者复杂的情感心理。 3.思辨战争，培养珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。 教学重点 理解诗中描述的社会现实，体会作者的复杂情感，把握构思之巧。 教学难点 思辨爱国与爱民产生的矛盾冲突，激发关心民生疾苦、珍爱和平的思想。 设计特色 情境任务驱动??思辨阅读 教学时间 一课时 教学过程 一、对比导入，激疑问 ? ?同学们好，今天我们学习《石壕吏》。“吏”，官府中小管或差役。“石壕吏”即石壕村的差役。老师在上学的时候就学过这首诗，今天和同学们再次学习，老师从中读出了和以往不一样的东西。不知道同学们是否能读得出来？ 二、朗读诗作，品古韵 1.播放范读，学生听读，关注句式特点，交流初读发现。 学生交流： 内容上：叙事诗——“有吏夜捉人”。 形式上：五言古体诗，二三节奏，两句一换韵，韵与叙事节奏相吻合。 2.朗读诗歌，读准字音和节奏。 字音提醒：老妪（yù） 逾（yú）墙 ?幽咽（yè） 节奏提醒：有孙/母未去 三、聚焦内容，改课本剧 1.八一班同学打算把本诗改为课本剧，参加校园历史课本剧大赛，向你咨询本课是否适合改编课本剧。请你参考下面剧本的特点给予解答。 屏显： 剧本特点： 1.空间和时间要高度集中； 2.反映现实生活的矛盾要尖锐突出； 3.剧本的语言要表现人物性格。 2.小组在结合注释疏通诗意的基础上，探讨本文是否适合改写课本剧。 学生交流： 适合改课本剧。 （1）时间和空间高度集中：“夜”交代了故事发生的时间，也渲染了紧张压抑的气氛；空间集中在老妇人家中，便于取景； （2）人物不多：老妇、石壕吏、老翁、作者； （3）矛盾冲突明显：“有吏夜捉人”，一个“捉”字，传神地写出了官民冲突。从“家中更无人”到“请从吏夜归”，是双方矛盾尖锐冲突后无奈的结局。 （4）主旨深刻：故事发生在安史之乱中，是战乱下民不聊生的一个缩影，以小见大，深刻反应了战争给人民带来的深重苦难。 四、编写课本剧 1.请你和团队成员根据本诗编写课本剧的剧本，为了增强舞台效果，可以适当添加人物说话时的动作、神态等舞台说明，并说明理由。 屏显： 石壕吏 场景：??????????????????????????……（发挥想象力设置场景） 旁白:故事发生在安史之乱的第4年，唐军全线奔溃，四处抽丁补充兵力。一日，杜甫暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。 吏??????????（神态动作）?????????????????？ 老妪????????（神态动作） 三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏??????????（神态动作）??????????????????？ 老妪????????（神态动作）?室中更无人。 吏??????????（神态动作）???????????????????？ 老妪????????（神态动作）?惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏??????????（神态动作）???????????????????！ 老妪????????（神态动作） 老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 提示：剧本主要由人物的对白、独白和旁白构成，这是我们改编的重点。文章主要写石壕吏和老妇人对话，诗中老妇人说了很多，石壕吏说了什么呢？我们看“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。吏呼了什么？老妇人前致辞是一气呵成的吗？我们注意诗中换了三次韵，其实也在提醒我们，这至少是三次对话。请根据诗的内容进行补白。用文言文或者现代文补白都可以，但得说明你设计该语言、动作或者神态的理由。 2.学生小组合作编改课本剧，并演读对白。 学生在拟写课本剧的过程中品析词语，想象场景，体会人物心情，并尝试有感情的演读。 屏显：学生的课本剧编写设计 石壕吏 场景：破旧的茅屋，矮矮的围墙，黑乎乎的屋子里摆着几件破旧的家具。 旁白:故事发生在安史之乱的第4年，唐军全线奔溃，四处抽丁补充兵力。一日，杜甫暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。 吏?（蛮横地）???汝家有男丁否？ 老妪?（擦着眼泪） ?三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏???（狐疑）??还有他人否？ 老妪?（怯生生）室中更无人。 吏????(厉声） ?其真无人也？ 老妪?（悲愤）??惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏???（大力拍着桌子）??汝家必征一人！ 老妪?（缓缓抬起头）?老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 旁白：嘈杂声渐渐消失了，夜久语声绝，如闻泣幽泣。天明登前途，独与老翁别。? ? ?? 总结：藏问与答，构思巧妙，情节生动，人物个性鲜明，适合改编课本剧。 五、采访剧中人，思辨战