2022语文课程标准解读与实践：《精卫填海》创新教学设计详案.docxVIP

2022语文课程标准解读与实践：《精卫填海》创新教学设计详案 教材分析 统编教材从三年级开始引入文言文的学习，到六年级共编排了14篇文言文。编排上以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到带有一定议论性、思辨性的文本。《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，是小学阶段继《司马光砸缸》《守株待兔》之后的第三篇文言文。故事简短为学生所熟悉，课文理解的难度不大，目的是想让学生能初步感受文言文的表达特点，产生学习文言文的兴趣并且学习读懂文言文的基本方法，为高年段学习文言文打好基础。 统编版教材四年级上册第四单元是以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。《精卫填海》是一篇文言文，选自先秦古籍《山海经·北山经》，是在原文的基础上节选的一个片段。讲炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水而亡，化为精卫鸟，每天口述了衔树枝和小石子填海的感人事迹，让人感受到精卫百折不回的毅力和执着，故事充满神奇的想象，极富传奇色彩。 本文虽然只有35个字，但却高度浓缩，有着明晰的脉络，第一句话“炎帝之少女，名曰女娃”交代了故事的主要人物和身份；第二句前半部分“女娃游于东海，溺而不返”交代了精卫填海的起因；后半部分“常衔西山之木石，以堙于东海”交代了精卫填海的经过。故事简短神奇，塑造了丰满的人物形象，与该单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”紧密贴合。在学习的过程中，引导学生了解精卫填海的起因、经过、结果，把握这篇文章的主要内容；学生结合注释用自己的话讲述故事，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的人物形象是本文重要的教学任务。其中，“引导学生了解故事的起因、经过、结果，把握这篇课文的主要内容”是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为学生学习本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作好准备。 设计理念 本课的课后习题充分体现了本年段对学生学习文言文的要求：学生能正确、流利朗读，读出节奏，并熟读成诵；学生能借助注释，结合插图，了解故事大意，能用自己的话讲述故事；能初步感受文言文的韵味，感受人物形象。基于此，本着“以学生的发展为主”的原则，本课教学将从三个层面引导学生掌握读懂文言文的方法。第一层为感知层面，学生通过读准、读通、读出节奏、读出情感等多种形式的朗读，层层递进，初步感受文言文的独特魅力，感知课文大意，习得整体感知的方法。第二层为理解层面，学生在运用借助注释、结合插图、联系生活实际、组词等方法理解课文,把握文章的主要内容，习得理解课文的方法。第三层为运用层面，抓住语言训练点引导学生学习文中文言文的表达方式，学以致用，强化语用意识。再让学发挥想象创造性地用自己的话讲述故事，丰富故事内容，感受人物形象，最后将“精卫填海”精神予以现实化，还原到生活，习得学以致用的方法。教学过程有聚焦有发散，有扶也有放，学生亲历习得方法的过程，克服对文言文的恐惧，激发学习文言文的兴趣。 教学目标 1.认识“帝、曰、溺、返”4个字，读准多音字“少”，会写“帝、曰、溺、返、衔”5个字。 2. 能正确、流利地朗读课文，读出节奏，熟读成诵，感受文言文独特的语言魅力。 3. 学会运用借助注释、看插图、组词等方法理解“少女” “游”“溺而不返”“衔”“堙”等字词的意思，读懂文言文大意并用自己的话讲述故事。 4. 感受精卫不畏困难、坚韧执着、不屈不挠的填海精神。 教学重点与难点 重点：通过朗读感受文言文的韵味，明白文言文的大意。 难点：能结合注释、插图、板书等方法用自己的话讲述故事。 教学准备 教师：准备视频《我国填海造陆的神器》、制作多媒体课件。 学生：了解《山海经》、借助字典等工具书认读、理解生字。 教学过程 一、激发兴趣，引入课文 1. 谈话导入：随着科技的发展我国在军事基建领域有了重大的突破与创新，我国目前填海造陆面积又创新高，达到3200平方公里。 2. 填海造陆并不容易，我国究竟是如何做到的呢？请观看视频《我国填海造陆的神器》。 3. 如果让你凭一己之力，不借助科技与他人的力量，你愿意去填海吗？有只鸟它愿意，它就是精卫，今天我们就一起来学习精卫填海的故事。师板书课题，生齐读课题。 4. 学生说说对课文背景知识《山海经》的了解，教师适时补充。 《山海经》是中国先秦古籍。记载了我国古代山川、民俗、物产以及大量神异鬼怪的传说。保存了我们熟悉的夸父逐日、女娲补天、大禹治水等神话传说和寓言故事。 【设计意图：从生活中我国填海造陆的神器出发，调动学生的学习兴趣，引出神话故事中的精卫靠嘴巴衔木石填海。通过古今对比，为之后体会精卫填海的