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知觉现象学视域下小学教学空间研究 摘 要 随着空间的价值不断被发现，教学空间也逐渐成为学者们热衷的话题。对于 教学空间的研究，学者们一般从物理学及社会学两个角度进行探讨。如从物理学 角度看，教学空间主要是指静态的物理空间，即教学中的物理建筑、格局构造以 及设施布置；从社会学角度来看，教学空间主要是指动态的社会空间，即由物理 空间中的设施布局、座位排列、区域划分等所引发出的师生之间、生生之间的不 平等的社会关系。 从上述可以看出，学者们对教学空间的解读，不仅丰富了教学空间的内涵， 拓展了教学空间的外延，也为日后教学空间的研究提供了丰富的理论指导。但不 可否认的是，学者们对教学空间的研究将“教学”与“空间”割裂开来，仅从“空 间”的视角来看待教学空间，致使 “教学活动”与“空间”相脱离。但教学空间 建构的目的是为了优化教学活动，而教学活动的目的是为了促进 “人”的发展， 促进 “人”的发展也就是促进 “已身”发展。因此，本研究以知觉现象学中“身 体”与“空间”的关系理论为视角，探讨教学活动中的空间与“人”之间的关系， 并利用教学中的空间来促进学生的发展以及教学活动的优化。 本研究以知觉现象学中“身体”与 “空间”的关系为理论视角，通过对H 市某小学的教室空间及教学实践活动的观察，并结合对教师及学生内心体验的访 谈，来对小学教学空间进行深入地研究。研究发现，从静态的教学空间来看：传 统的客观主义空间观造成对课堂教学活动中身体的遗忘；单一化的物理空间构造 消解了学生身体空间的生成性；工具化的物理空间布局遮蔽了学生身体引发的处 境性空间。从动态的教学空间来看：规训化的社会空间漠视了学生身体体验空间； 等级化的社会性空间割裂了学生与生活空间之间的联系。 基于此，要重塑以“人”为本的教学空间，一是需要重塑教学中身体的观念， 以身体做为教学空间的入口；二是需要积极调动学生的身体知觉，以身体知觉作 为搭建教学空间的桥梁；三是关注学生的身体体验，以身体体验作为联系教学空 间的纽带。具体来说：一是要明确身体是身心合一的综合体，是教学活动的主体； 积极鼓励学生的身体进行表达，促进学生处境性空间形成。二是要通过设置具体 情景化内容，让学生产生共鸣，调动学生的身体感知；优化教室空间，与学生生 活空间联系起来，为教学空间搭建桥梁。三是要积极调动自身的身体体验，并与 学生的体验感产生碰撞，促进教学活动的不断创生；主动关怀学生，尊重学生， 构建具有人文向度的教学空间。 关键词：小学；教学空间；知觉现象学；处境性空间；育人 I 目 录 绪论1 一、研究缘起1 （一）拓宽教学空间的研究视角1 （二）已有研究对教学空间中的 “身体”关注不足1 （三）教学空间对回归于 “人”本身的现实诉求2 二、研究目的及意义2 （一）研究目的2 （二）研究意义3 三、文献综述3 （一）国内关于教学空间的研究综述3 （二）国外关于教学空间研究综述9 （三）知觉现象学的研究综述11 （四）已有的研究总结及其反思13 四、研究思路及其方法13 （一）研究思路13 （二）研究方法14 第一章 传统小学教学空间的概述16 一、教学空间的概念16 （一）教学空间的内涵16 （二）教学空间的分类18 （三）教学空间的要素19 二、教学空间的发展历程26 第二章 知觉现象学视域下小学教学空间的阐释29 一、小学教学空间研究的理论依据29 （一）知觉现象学发展概述29 （二）“身体”与空间的关系理论30 二、知觉现象学视域下小学教学空间的实践分析33 （一）观察的样本筛选33 （二）研究关系的建立34