高中化学交互式微课的设计与应用研究——以“人教版”有机化合物习题课为例.pdfVIP

摘 要 在2020年新冠疫情期间，线上教育大放异彩，彰显出优势。教育信 息化的发展趋势、学生智能化的学习需求以及化学学科核心素养的现实 要求催生了化学微课教学的兴起。但我国中等教学阶段的微课仍处于发 展阶段，存在交互形式单一、对学生管控性不强、教学内容零散等不足。 为解决微课教学现存的问题，促进微课在中学化学教学中的应用和 发展，本研究通过相关文献分析，充分结合化学学科的特点，提出了化 学交互式微课的内容设计需要遵循指向化学学科核心素养、体现化学学 科特征、注重教育科学性和突出微课精炼性四个原则，明确了微课内容 设计的步骤。为充分发挥交互程序的教育意义，基于交互层次塔理论提 出微课中交互程序设计必须满足多维性、层次性、趣味性和启发性四个 原则；明确了交互包括学生之间弹幕交流、师生留言板互动、剧情跳转 实现学习者和课程的交互三种形式，探讨微课技术软件与交互式微课深 度整合的路径、策略与模型，结合联通主义学习观的课程生成性理论， 对衍枝式程序进行改造，设计 “剧情跳转”功能的交互式化学习题微课 模式，构建化学交互式习题微课的设计模型。为落实理论，提出了交互 式微课具体的制作流程，并介绍了交互式微课的制作工具和发布平台， 为广大教师设计和制作化学交互式微课提供经验参考。 依据化学交互式习题微课的设计模型，针对人教版必修第二册第七 章的教学内容，开发了《甲烷和乙烯》、 《乙醇和乙酸》、 《基本营养 物质》以及 《有机化合物章节总结和拓展》这四个习题课案例并应用于 教学，在对照班进行传统方式讲授习题课，实验班的习题课采用混合式 教学法将教师讲授和交互式微课的学习有机结合，进行为期二个月的教 学实践后，以问卷和测试题的调查形式进行实践效果分析，从分析结果 来看，化学交互式微课对学生化学知识点的系统掌握、学科兴趣的提升、 学习成绩的提高等方面均在一定程度的积极影响，验证了化学交互式习 题微课设计模型的科学性和合理性。 关键词：化学教学；交互式微课；有机化合物；习题课 I 1. 绪论 随着互联网技术的发展和教育理念的转变，微课教学兴起，成为近几年的教育 研究热点问题。本章首先介绍研究的背景，在此基础上提出研究问题、研究意义、 研究思路和研究方法，作为后续研究的基础。 1.1 研究背景 1.1.1 教育信息化的发展趋势 :“ 《教育信息化十年发展规划》指出 以教育信息化带动和实现优质教育资源广 泛共享、提高教育质量和建设学习型社会，注重信息技术与教育的全面深度融合”。 教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就 1 是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化 。在教育过程中较全面 地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而 适应信息化社会提出的新要求。多媒体技术、计算机网络、多媒体网络教学、多媒 体远程教学在课堂内深度融合，这对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意 2 义 。我国教育要完全实现现代化，与国际教育发展接轨，中等教育阶段的线上教学 亟需发展。 1.1.2 学生智能化的学习需求 + 随着 “互联网 ”时代的到来，学生的学习方式发生着变革，互联网教育有着易 得、易操作、教学资源丰富等传统教育无法比拟的优势，学生对智能化学习的需求 也越来越高。智能化学习不仅包括在课堂上使用智能化教学，还包括课下利用线上 教育作为学校教育的补充，从而满足学生差异化、个性化的学习需求。 1.1.3 化学学科核心素养的现实要求 2017版 《普通高中化学课程标准》颁布，新课程理念强调立足于学生适应现代 生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，鼓励设置满足学生多 元发展需求的高中化学课程，重视素养为本的教学，激发学生学习化学的兴趣，促 进学习方式的转变。通过教学内容地更新、教学方法地革新和教学模式地创新有效 落实化学学科课程的基本理念。 1.2 研究目的和研究意义 1.2.1 研究目的 通过文献研究，得出当前的交互式微课存