高中生“宏观辨识与微观探析”素养水平的测量与评价研究——以离子反应为例.pdfVIP

摘要 国内随着新一轮课程标准的颁布，学科核心素养成为基础教育关注的一大热点。 2017 版高中化学课程标准提到化学学科核心素养，并且倡导基于化学学科核心素养 的评价。国际上由于关于核心素养的研究在全球范围内掀起了一番热潮，为了使核 心素养做到可测、可评，许多国家也相继出台了不同的评价策略以及开发了相应的 素养测评工具。因此，核心素养评价研究是化学基础教育教学研究的重要组成部分。 本研究主要采用了问卷调查法和统计分析法等方法。通过检索大量文献分析“宏 观辨识与微观探析”素养的研究进展及现状，并且结合新版课程标准和 PISA 2015 科学素养测评理论以及四重表征理论，确定了情境、能力、知识和态度四个维度,作 为 “宏观辨识与微观探析”素养测评的角度，并且，对于这四个维度又分别细分出 三项二级指标，基于SOLO 分类水平对于知识和能力维度的三项二级指标进行了五级 水平的划分，从而建立起高中生 “宏观辨识与微观探析”素养测评体系。根据测评 体系的要求编制了高中生 “宏观辨识与微观探析”素养测试卷与调查问卷，选取了 芜湖市市第十二中学中学高二年级的两个班级的学生进行测评，通过Excel 2019 和 SPSS 23 数据统计工具对测评结果进行分析。 测评结果显示为：（1）样本学生的“宏观辨识与微观探析”素养水平在情景、 知识、能力为基础的测试卷得分达到合格水平，在态度表现上整体合格。 （2）样本 学生 “宏观辨识与微观探析”素养测试卷和调查问卷具有显著相关性，高中生日常 化学成绩与其素养水平在内容、过程、情境、态度维度上具有相关性，性别与其素 养水平在内容、过程、情境、维度上具有低相关性，在态度维度上无相关性。 （3） 在知识维度绝大部分学生达到多点结构水平；在能力维度基本达到多点结构水平； 在情境维度上样本学生对于课程类相关情境、以及生活类相关情境理解得更好。在 态度维度上不同的学生在态度上差异较大。 基于测评结果提出的建议： （1）以真实情境为依托开展教学 （2）加强学生有 关知识和方法的理解，教师要善于运用教育科学技术，类似于多媒体、直观教具等 等，使得学生对于微观结构类知识有一个直观的认识，帮助学生的理解。 （3）加强 学生化学学习能力的培养，教师要优化教学过程，提高学生对于知识的掌握，同时 对于知识的讲解过程中，有意识地进行不同知识之间的相互转换，不断提高学生对 于知识的应用能力。 （4）调动学生的主动性和积极性，让学生体验到化学学习的乐 趣。 关键词： “宏观辨识与微观探析”素养；离子反应；测量与评价；高中化学课 程标准 目录 摘要II Abstracts III 1 引言 1 1.1 研究背景1 1.2 研究内容1 1.3 研究意义2 1.3.1 理论意义2 1.3.2 实践意义2 2 文献综述 3 2.1 概念的界定3 2.1.1 宏观辨识与微观探析3 2.1.2 测量与评价4 2.2 核心素养研究综述5 2.2.1 国内研究现状5 2.2.2 国外研究现状7 2.3 教育测量与评价研究综述 11 2.3.1 国内教育测评的发展 11 2.3.2 国外教育测评的发展 12 3 高中生“宏观辨识与微观探析”素养测量体系的构建 14 3.1 理论依据 14 3.1.1 四重表征 14 3.1.2 国际学生评价项目（PISA） 15 3.1.3 SOLO 分类理论 16 3.2 “宏观辨识与微观探析”素养测评的各个维度的刻画 17 3.2.1 “宏观辨识与微观探析”素养情境维度的刻画 17