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“空中课堂”背景下小学生数字化学习能力培养的探索与实践 摘要：XXXX 年初突如其来的XXXXXX疫情打乱了学校正常复学的节奏，原本短暂的假期不断延长，为满足特殊时期中小学生的学习需要，大规模线上教学、长时间居家学习成为了应对危机的“非常之举”。学校根据上级文件“停课不停学”指示精神以及本校实际，架构起以市教育资源公共服务平台、班级 QQ 群以及微信公众平台为主的“空中课堂”。互联网作为“空中课堂”教学活动发生的重要场所，不应只是传统课堂的网上“复制”，课堂形态也需发生相应的变化，我校“空中课堂”先后经历了传统课堂的模拟照搬、结构重组以及创意翻新三个阶段，学习过程中学生数字化学习能力作为开展“空中课堂”学习的必备能力，其水平高低在一定程度上影响了学生最终“空中课堂”学习质量的好坏。本研究以我校为期十六周的“空中课堂”在线教学实践为依托，尝试探索培养小学生数字化学习能力的新途径，并通过“空中课堂”小学生居家学习调查问卷、学生数字化作品分析以及学生、教师、家长访谈三个维度验证学生数字化学习能力变化，说明小学生数字化学习能力的培养成效，以期为小学生数字化学习能力培养提供借鉴。 关键词：空中课堂；数字化学习能力；探索与实践一、问题缘起 “空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上。“空中课堂”的开展对学员端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑，师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式[1]。“空中课堂”的实施可以追溯到 2003 年非典时期，师生之间的物理隔断使得信息技术成为了连接彼 此的主要工具。相比 2003 年开展的“空中课堂”，此次疫情下的“空中课堂” 实践表现出参与人数多、持续时间长等特点，一场最大规模的在线教育实验应运而生。 如何借助“空中课堂”这种全新学习方式，实现持续教学过程，保障教育质量不打折成为学校不能回避的问题。学校根据前期关于学生网络学习支持条件信息调研以及“空中课堂”教学需求以及学习者特征分析，明确了“空中课堂”背景下学生开展学习的可行性，确定了依托市教育资源公共服务平台、班级 QQ 群 以及学校微信公众账号保障学生居家在线学习的“空中课堂”架构。 “空中课堂”与传统学校面授教育明显不同，师生处于分离的物理空间，学生的学习不再像以往被动听讲，需要学生利用网络实现课程资源获取、课程点播， 实现师生同步实时互动以及作品分享。“空中课堂”作为疫情特殊时期学校教育的云上延续，对于学生也提出了较高的要求，学生数字化学习能力成为学生学习必备的基本素养。 数字化学习能力是指学习者利用数字化学习平台获取数字化学习资源的能力。[2]本研究中数字化学习能力以彭绍东教授划分的数字化学习能力八个方面为主要依据，再结合小学生认知特点，将评估要素分为获取信息能力、运用信息工具能力、处理信息能力、表达信息能力、信息免疫能力和信息创新能力[3]六个方面。本研究将学校一到六年级 1884 名在校学生作为研究对象，试图依托市教育资源公共服务平台、班级 QQ 群以及学校微信公众账号开展为期十六周的“空中课堂”教学实践来培养小学生的数字化学习能力。 二、活动设计与实施 “空中课堂”背景下小学生数字化学习能力的培养离不开学科教学活动的合理设计，传统教学以师生面对面互动为主，师生处于同一时空，而“空中课堂” 赋予了教师和学生教与学方式的多种选择，在为期十六周的教学实践中，我校的“空中课堂”经历了以下几种形态，也逐步探索出学生数字化学习能力培养的新途径： （一）传统课堂的模拟照搬 教师活动学生活动借助 QQ 群组建虚拟学习共同体加入虚拟学习共同体发送课程网址/通过QQ 群文件上传视频登录网页 教师活动 学生活动 借助 QQ 群组建虚拟学习共同体 加入虚拟学习共同体 发送课程网址/通过QQ 群文件上传视频 登录网页/通过群文件下载观看视频 通过 QQ 群布置作业 通过拍照/上传音频完成作业 在线答疑 在线交流 在这种形态中，学生数字化学习能力的培养主要通过教师教学驱动以帮助学生掌握信息获取以及运用 QQ、教育资源公共服务平台等工具的基本方法。整个过程学生数字化学习能力培养仍然停留在基础技术操作层面。 （二）传统课堂的结构重组 随着“空中课堂”的不断推进，课程形态也在原有基础上发生了改变，这种形态是对第一种课堂形态的改进，面对“空中课堂”这种全新方式，师生所处的环境也发生了极大改变，师生分处不同时空，所有教学的开展离不开信息技术的支持，传统课堂的按部就班已不能满足学生的学习需要，也不能体现技术的应用优势，因而对于课堂结构的重组改造显得尤为必要。 根据前期调研，我校除去个别学生大部分学生具备网络学习的基础条件，硬件以笔记本、平板电脑、手机等移动便携性设备为主