“翻转课堂+实践教学”模式运用于培智学校运动与保健课的实践研究.docxVIP

“翻转课堂+实践教学”模式运用于培智学校运动与保健课的实践研究 摘要：随着现代教育技术的发展，翻转课堂在中小学教学中得到了广泛实践并取得了良好的效果，而培智学校运动与保健课堂则存在教学有效性不足等问题。本文尝试将翻转课堂教学优点与实践教学相结合构建全新的教学模式。本研究通过对照实验将翻转课堂+实践教学模式运用于培智学校运动与保健课堂。从学生技能指标，体育学习兴趣变化探讨翻转课堂+实践教学模式对运动与保健教学效果的影响。期望以此来改善运动与保健课堂教学模式，提高培智学生运动与保健课堂的教学效果。 关键词：翻转课堂 实践教学 运动与保健 对照实验 一、问题提出 翻转课堂教学方法最早由美国教育学家萨尔曼提出，就是要在信息化环境中，学生通过课前完成对相关教学视频等的学习资源的观看和学习来进行与教师在课堂上的互动交流并一起，完成作业、答疑等活动，具有明显的“以学生为中心”的特征。翻转课堂符合以学生为中心的教学理念，教师可以针对具体学生开展个别化教学，并于学生之间形成活跃的互动性关系，实现了师生角色的转变， 培养了学生的自主探究、协作互助的能力[1]。 实践教学法即在理论教学中穿插进大量的实践教学活动，对于体育活动来说，通常含有大量的体育技能学习，而在实践教学法的应用过程中，将帮助学生掌握各种体育技能，让学生能够后续的工作过程中将这些技能用于实际活动组织过程之中[2]。本研究将以翻转课堂为出发点，依托实践教学法，探索“翻转课堂 +实践教学”教学模式在培智学生运动与保健课堂运用，通过对照实验，比较分析“翻转课堂+实践教学”对于提高培智学生体育技能及体育学习兴趣等方面的实践效果。期望以此来改善培智运动与保健课堂教学模式,希望能为培智学校课程改革提供一些有价值的建议。 二、研究对象与方法 （一）研究对象 研究对象为培智学校 4-6 年级学生共 12 人，男生 6 人，女生 6 人，将其分成程度对等的 A/B 两组，其中 A 组为干预组、B 组为对照组。 （二）研究方法 研究工具 《学生体育活动技能达成记录表》 体能指标操作性定义：闭眼单脚站立：计时闭眼单脚站立时长；立定跳远：原地跳远，测量距离；仰卧起坐：计算一分钟仰卧起坐个数。 《学生体育学习兴趣水平评价量表》 采用自编《学生体育学习兴趣水平评价量表》评估学生运动与保健课堂活动参与水平，包括运动参与程度，体育的积极兴趣和消极兴趣，以及自主学习程度这四项指标。 实验方案 实验前对两组测试学生体育活动技能达成度进行测试，并采用量表《学生体育学习兴趣水平评价量表》来进行评估调查学生的体育活动参与度。 实验时干预组和对照组的教学进度，教学条件以及任课老师，教学课时都相同，干预组运用翻转课堂+实践教学模式进行实验干预，对照班则按照正常模式教学。 实验结束后对干预组和对照组的学生再次进行测试，测试的内容包括两个班级学生的体育活动的技能的达成度以及量表的评估。并将相关数据进行统计分析。 研究实施 研究将翻转课堂+实践教学模式设计分为课前导学、课堂练习和课后提升三个阶段，实验为期四周，每周 3 课时。 课前导学 翻转课堂教学模式在运动与保健课教学中应用的前提就是要发挥其在课前活动中的积极作用。教师通过利用网络资源，将相关视频进行剪辑后利用课余时间播放给学生看，同时教师在课前 2～3 天通过微信推送视频、资料。通过家长的协助，学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后进行自行练 习。例如对于核心技能闭眼单脚站立，这一活动主要是锻炼学生的前听觉及平衡能力，根据特殊学生的身心发展特点，可以选择以闭眼单脚站立为主要内容的游戏视频资料，让学生在预习时进行观看，让学生了解其的运动形式，游戏规则， 激发学生对于课堂上即将学到的内容产生兴趣感、探究欲。 课堂练习 课堂过程是整个教学过程中的重点内容。这一阶段的主要任务是动作技能的改进与提高，针对不同学生的个体情况，进行有针对性的指导，促进学生运动技能的掌握。可以通过以下措施达成目的: 教学实践 引入教学实践，促进动作技能的改进与提高，使学生动作熟练或者单个动作链接为整体，加强动作刺激，促进肌肉记忆。第一，组织展示，发现问题。组织学生进行课前模仿动作技能的展示，教师有针对性的进行观察，第二，关键讲解， 纠正练习。面向全体学生进行动作关键环节的讲解，对于出现的 共性问题进行纠正，提供纠正的方法和练习的方法；第三，针对问题，个别指导。对于出现问题较多、问题较大、程度较差的学生，进行个别指导。 巩固扩展 进入巩固环节，促进学生对相关技能进行扩展，为了让学生能够加深技能的掌握程度，在体育活动中加入比赛奖惩，巩固技能。通过比赛、奖惩等激发学生活动参与度，巩固动作。进行游戏活动提升参与乐趣，使学生的游戏过程中融入体育体育技能，让学生更好地对相关体育技能进行巩固与掌握。 课后提升