“互联网+”背景下道德与法治自主互助课堂初探.docx

“互联网+”背景下道德与法治自主互助课堂初探 内容摘要 当前自主互助课堂己经成为教育模式发展的主流, 充分体现“以人为本”新课程理念，在信息技术支持下,能更好促进学生创新思维和培养信息整合能力。本文从我校实际情况出发，对课改 3.0 时代运用信息技术和网络平台结合的自主互助课堂教学模式进行探讨，以期帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥学科的育人功能，培养学生核心素养 ，落实立德树人。 关键词 互联网+ 自主互助课堂 核心素养 构建模式 一、 背景 “互联网+”时代下，以知识积累为中心的传统教学模式已经无法 适应时代发展，我们迫切需要在教育思维理念、教学方法模式上进行 创新，寻求对传统课堂教学的突破。新一轮课程改革及现代信息技术 和学科课程深度融合，打破时间和空间界限, 为创新课堂指明了方向。而学校教学条件的改善，所具备硬件环境和计算机教学特别是智慧课 堂的引入，又给道德与法治教学提供了有利条件，为激发学生学习兴 趣、培养学生情感提供一个崭新的平台；使教与学的活动变得更加丰 富多彩，促进学生自主、合作和探究学习。 当前自主互助课堂己经成为教育模式发展的主流,充分体现“以人为本”新课程理念，在信息技术支持下,促进学生创新思维和培养信息整合能力，也使学校教学中的课程、教与学、评价方式等发生显著变化。本文以培养学生道德与法治学科素养为目标，在课改 3.0 时代运用信息技术和网络平台结合自主互助课堂改变传统学习环境和方 式，从我校实际情况对“互联网+”背景下道德与法治自主互助课堂实践研究，以期有效培养学生正确人生观、价值观、世界观，充分发挥学科的育人功能，促进学生核心素养的提升；转变教学方式，促进课堂教学改革，充分体现“思考一切学生，一切思考学生，思考学生一切”新课改精神。 本校自开展自主互助课堂教学模式，虽然融合信息技术不多，但也积累了有益经验，并取得显著成效，“三率”稳步上升，中考重点高中上线率远超同区兄弟学校；科组相关学术论文多次获省、市和区奖。而本科组近两年以信息技术融合自主互助课堂为教学模式的录像课在广东省“一师一优课、一课一名师”评选中，多次获区一二等奖， 省级、部优课；学生作品多次在区科技节获奖。 二、“互联网+”与教育深度融合——新教育创新传统课堂 (1) 2015 年，李克强总理首次在十二届全国人大三次会议上提出“互联网+”，即推动互联网与传统行业深度融合。党十九大报告更明确指出要“加快教育现代化”、“办好网络教育”。学习的时间和空间制约被弱化，学生能够实现随时随地开展学习活动，以大数据为支撑的教育技术让学生的学习更自主互动、更具有针对性，所以，建立在“互联网+”思维和技术上的以全体学生学习与发展为中心的道法自助互助课堂，更能促进传统教学结构性变革，促进学生个性化成长， 发展核心素养。 在应试教育模式下，我国的课堂通常都是以灌输的方式来传授知识，在评价学习成果时，往往都依据考试的分数来进行，这种 方式下学生的创造性思维往往被扼杀，无法全面发掘学生的才智。而互联网与教育的融合，给传统的教学方式带来了极大的冲击，全国各地的学校都先后利用互联网创新教学方式，希望能够给教学活动带来新的力量，激起学生的学习热情，改善思维和学习成效。同时，“互联网+” 逐渐重构了教育生态，使教育的形式更加多样化、制度更加灵活化。 二、课程改革及核心素养的提出——新理念改变传统课堂 新一轮课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，并从课程目标、内容、结构、实行、评价、管理六个方面提出了新要求，强调基础教育应重视学生的素质，教师“提问”少，学生“自主”多。此外，2016 年 9 月发布的《中国学生发展核心素养》中关于核心素的界定，让教改革进人了 3.0 时代。所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。具体在中学的道德与法治学科上，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的 （跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。主要有四方面的内容：政治认同、法制意识、理性精神、公共参与。【1】而这四个标准恰恰是难以用传统的课堂去传授和衡量的， 融合信息技术的自主互助课堂正是课程改革和核心素养要求的体现，是重视学 生在课堂中的主体地位的、培养学生全面的发展的课堂，教师、学生、技术三者融合共生的课堂。初中道德与法治课因其育人的特性也更加需要构建自主互助课堂，从而提高初中道德与法治教育的实效性，实 现育人的目标，从而落实立德树人的任务。 三、自主互助课堂教学模式通