“翻转课堂”模式在体育与健康课程中的应用探析.docxVIP

PAGE PAGE 8 / 8 “翻转课堂”模式在体育与健康课程中的应用探析 内容摘要：互联网背景下，信息技术越来越发达，从融入到渗透生活，极大地改变了人们的生活模式。为了推进“互联网+教育”的具体实施计划，国家出台了《教育信息化 2.0 行动计划》。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。因此，我们要与时俱进， 教学模式也需要做出相应改善和 调整才能最大程度提升教学质量及效率，培养出符合社会需求的人才。 体育与健康核心素养的培育聚焦于体育与健康课程，“翻转课堂”教 学模式彻底改变了传统体育与健康教学的模式，承担发展学生核心素 养的重任。翻转课堂是围绕学生核心素养发展需求而提出的，本文研 究基于发展学生核心素养背景下，建构体育与健康翻转课堂的基本模 式，微课学习阶段的目标和课堂学习阶段的目标，阐述为适应体育与 健康核心素养的培育，微课学习主要是体育与健康动作知识理解和动 作的初步掌握，课堂教学目标则在其基础上的知识进行内化、提高学 生的核心素养。 关键词：翻转课堂；核心素养；体育与健康教学 学生体育与健康学科核心素养包括体育与健康精神、运动实践、健康促进 3 维度，进而又细化为体育与健康情感与体育与健康品格、 运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为 6 种要素[1]。学生体育与健康学科核心素养的培育途径是多种多样的，它涵盖了学校体育与健康的方方面面，在坚守课堂教学的主阵地前提下，有效地开展学校课外阳光体育与健康活动，拓展校外学生自主锻炼活动。体育与健康核心素养的培育，在体育与健康情感与品格塑造、运动能力与习惯形成、健康知识与行为保障上应具有可操作的有效的策略[1]。体育与健康核心素养的培育主阵地是在体育与健康课堂，翻转课堂的教学彻底颠覆了传统体育与健康教学的模式，承担发展学生体育与健康核心素养的主要任务。翻转课堂是信息技术与体育与健康教学深度融合的主要形式，倡导以学生的学为课堂教学主体，把教师以教为主的方式 转化为课堂引导学生主动学的策略，营造学生主动学习、合作学习、探究学习的课堂氛围，让学生享受运动的乐趣。 经过翻转课堂应用研究，以教学应用案例阐述基于核心素养下的体育与健康翻转课堂“双目标”制定与应用。 一、体育与健康翻转课堂 （一）翻转课堂。 2011 年，翻转课堂（“Flipped Classroom”），从国外传入中国后，在国内进行本土化实验研究，经过近八年的探索，以江苏省苏 州市电化教育馆为代表的微课程教学法成体系地应用于课堂教学实践， 提出了“微课程教学法”的概念，以自主学习任务单、配套教学资源、 课堂教学方式创新等三大模块导学一体的信息化教学创新体系，探索 教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生学习热情，发 展自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了借鉴[2]。目前，文化课类的学科中主要是知识传授为主要形式，将翻转 课堂的过程分为课前通过微课（微课程或教学资源）线上自主学习为主和课堂教学进行内化提升为主的两部分。即课前教师通过平台或电子书包上传微课（微视频及资源），学生通过任务单问题的回答，借助网络终端进行自主学习，课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习[3]。微课（微视频）学习阶段完成对学生的知识的传授， 课堂教学阶段对学生所学习的知识进行内化和提升，这种模式目前在国内已经初步推广应用，教学取得广泛认同并得到采用。 （二）体育与健康翻转课堂 体育与健康翻转课堂是在借鉴其它学科（指知识传授类学科，以下称为“其它学科”）翻转课堂模式的基础上，结合体育与健康学科的特点，在翻转课堂的各个学习阶段的功能与任务进行分配。因此， 既与通常学科教学结构相似，也有其独有的特点。一般来说把翻转课堂教学分为两个阶段，即课前借助学习资源自主学习与练习阶段，课堂上开展以提升动作质量和熟练性为主要目的学生主体学习与练习活动阶段。 由于体育与健康教学是以身体练习为主要手段，体育与健康翻转课堂与通常的知识传授类学科相比，有着较大的区别，其主要在于在微课学习阶段和课堂学习阶段都要进行身体的练习活动，这种活动形式是体育与健康学科与其它学科有着根本性区别。 （三）体育与健康翻转课堂的教学流程 翻转课堂的主要结构基本相同，即课前进行微课的自主学习，课堂上进行知识的内化和提升，在微课学习后，教师还要根据收集汇聚的学生学练信息，进行有效的分析与整合，制定出课堂教学的策略。 体育与健康翻转课堂在微课学习阶段不但要完成知识学习的任务， 还要完成动作练习的任务。教师检测学生微课学习任务完成的情况， 其它学科通常是学生在为线上或线下提交任务单形式。 调查发现：体育与健康教学的微课学习不但要求在线上完成知识 性的任务单提交，还要把线下练习的图片或视频通过平台提交给老师。 如《脚内侧运