“翻转课堂”教学模式在语文课程中的应用研究.docx

“翻转课堂”教学模式在语文课程中的应用研究 内容提要：翻转模式已经在传统课堂上运用，并取得了相应的成果。那在语文课程中如何通过有效的“翻转课堂”模式，来提高学习效果，已成为现阶段的一个关注热点。本文主要研究翻转课堂模式的特点和如今语文课程教学模式现状， 并以疫情期间组织的小学语文线上教学为例，对其实施方案以及教学活动过程中存在的问题进行分析。最后，文章就教学设计中遇到的关键问题进行分析和总结， 目的是在小学语文课程教学中实施“翻转课堂”模式，让学生更爱学习语文。 关键词：翻转课堂、语文课程、线上教学、实施方案 XXXX 鼠年,一场从武汉爆发的XXX疫情肆虐全国。交通,教育等受到了前所未有地冲击。在这种情况下，我们的课堂从线下改到了线上。如果说，之前老师是站在讲台上现场直播的主持人，那现在就是集导演、演员、后期剪辑于一身的全能人才。 为了最大程度减少因疫情延迟开学带来的影响，做到停课不停学、学习不延期，全国各地广泛开展在线教学。各个学校都在寻求适合学生的在线文化课堂， 精彩的教学模式，但是由于在线学习与面对面的课堂授课相比存在很大差异，以前使用过在线学习的师生不多，无经验可循，问题频出，影响了教学开展。所以， 在这我们提出翻转课堂模式在文化课程教学中的应用并进行研究，以小学语文为例进行实验，综合线下教学和线上教学的实战经验，有效的组织和引导课堂学习， 克服难关。以至让学生在学习中有所提高，更容易从课堂中培养习惯，获取知识。一、翻转课堂概念 翻转课堂作为一种概念是 Baker 在 2000 年提出的。近几年，这个新模式在北美各地学校广受欢迎，至 2011 年可汗学院的创办人 Salman Khan 在 TED 上作“用视频再造教育”的演讲后，该模式更进一步引发出大众对翻转课堂的关切热潮。翻转课堂也称颠倒课堂或反转课堂，是信息化环境下由课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，要求学生在课外时间完成对教学视频等学习资源 的自主学习，师生则在课堂时间面对面地一起解疑答惑、开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。将翻转课堂模式引入到小学语文课程的教学中，可以使学生全程参与翻转课堂软件技能学习的课前和课中两大模块——课前学生迅速熟悉软件的基本操作技能，课中学生进行知识的巩固和内化，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，能有效地提升学生在综合项目制作中的实践能力。 二、“小学语文”教学现状分析1.漠视了学生的个性化需求 传统课程中不少老师在阅读教学活动中有以下几种不当的角色表现：教师充当学生学习的召集人。整个课堂中学生自己“哇啦哇啦”地读书，热热闹闹讨论， 教师无所事事，课堂教学无目标，漠视了学生的个性化需求。 教学模式过于传统，不能有效地提高学生的积极性。 在目前的语文教学中，大多数教师仍沿用传统的知识讲解方式，只注重基础知识的灌输，并没有给学生留有交流、练习的时间。学生社会实践时间少，从而难以锻炼说话及口语交际的能力。在此情况下，学生只能按照老师的方法，按部就班进行学习,时间长了，学生的积极性就没有了。 教学内容缺乏创新性，不能调动学生积极性。 传统语文教学中，无论读书还是学生发言的情况如何，教师总是赞不绝口： “棒极了！”“好，不错！”鼓励固然重要，但是由于很多教师不能正确的把握自己的角色地位。使得课堂上该引导的地方得不到适时的引导，该深化的地方得不到深化，该训练的地方得不到有效的训练，教师在课程教学中的这种“不作为” 行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。 三、翻转课堂模式在小学语文课程中实施方案设计 基于翻转课堂现有的模式，来研究翻转课堂模式在软件技能类课程教学中的应用研究为目的，根据翻转课堂模式的特点，和一些现有的教学设计理论，提出了翻转课堂在小学语文课程设计中的应用研究。 该方案不仅明确了翻转课堂教学组织过程中的三个阶段以及每个阶段的实施过程、实施方案以及各过程中角色的分配，有利于提升学生理解和消化课堂学到 的内容，其解读如下： 翻转课堂模式下对教学资源，教学内容进行重新构建。 翻转课堂是一种以学生为主的教学模式。主要能够让学生在课前能获取知识， 在课上能知识内化，在课后能开阔创新。根据这几个关键的目的，设计了课前， 课中和课后三个主要的环节。每个环节里有包括不同的细节，以至于学生能自己掌握学习，增加学习中的互动。这样有利于提高学生个性化和协作性学习。 课前学生的自主性探究学习。 课前学生的自主性学习是实施翻转课堂的重要组成，是课中知识内化的关键所在，其目的是为了让学生更好的提前了解知识，并掌握，而且能从中提出自己的问题和想法。为了实现学生自主学习，主要从以下几个方面入手： 在准备课前资料时，根据课堂的要求和学生感兴趣的内容，设计课前资料。在发放的资料中，穿插着一些互动性的知识内容。同时相关性的复杂