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“互联网+”背景下金融类课程混合教学模式探究.docx

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“互联网+”背景下金融类课程混合教学模式探究 摘要:随着移动技术的不断发展,互联网的应用无处不在,也对教学改革带来了无限可能与挑战。在国家政策的不断号召下,尤其是疫情期间,各大高校及中小学教育自愿或“被迫”开始利用互联网的通信技术进行“混合式教学”改革。但是, 在教学的过程中,很多教师并未明确“混合式教学”的概念,只是将传统的教学内容照搬至线上,并未对课程体系与教学手法进行再设计,导致教学效果并不理想, 复学后还是花较大的精力重复线上教学的内容。本文将从“混合式教学”发展至今的不同阶段进行分析总结,提出现阶段“互联网+”混合式教学的定义,并以《大宗商品金融综合实验》为例,分析现阶段的问题并提出改革方案,旨在实现学生的个性化学习体验,提高教学质量与效率。 关键字:互联网+;混合式教学;金融类课程 引言 随着中国工业不断地发展,移动网络地更新迭代,对于新知识、新技能的复合型人才的需求越来越旺盛。理论知识与新技能的不断更迭与融合,对学科专业的教学提出了更高的要求,时效性、实践性与融合性尤为重要。复合型人才的培养无疑是对高校提出新的挑战,“互联网+”的出现强烈冲击了传统的授课方式及理论课程体系。2019 年,总理李克强在工作报告中提出利用“互联网+教育”来保障教育的质量与教育的公平性,促进资源共享。“互联网+教育”的提出,为学习者搭建平台拓展其视野,与时事结合“设身处地”地探讨问题,增强其未来就业的实践能力;为教学方式提出了更多的可能性,时刻激发讲授者与学习者学习的热情。但是在“互联网+教育”的实践过程中,很多高校发现收效甚微,遇到来自教师与学生的共同阻碍,本文将从“互联网+”混合式教学模式的概念着手进行分析归纳,并以《大宗商品金融综合实验》为例来分析该教学模式下面临的主要问题, 并提出解决路径。 “互联网+”背景下的混合式教学模式 混合时教学模式定义的转变 90 年代初,已有学者对于混合式教学模式进行定义,认为该教学模式是在线与线下教授的结合,融合了传统面授教学方式与移动网络的线上教学方式。在此定义下,很多的高校教师将该模式理解为由“线下教学模式”蜕变成“完全线上模式”,认为该模式是一种过渡性的教学模式。因此,很多高校将其教学模式来代替传统的课堂教学,来解决大班教学与教室数量不足的困境。遗憾的是,该模式下不仅未能激发学生的学习兴趣,还形成了较多的“搭便车”现象,懈怠了本身学习的意志。 学者们通过不断的摸索与实践,重新定义了混合式教学的线上与线下的比例, Sloan consortium 认为在线教学比例应在“30%-79%”,不能将“完全线上模式”作为混合式教学的最终目标。同时,学者们慢慢地将关注“技术应用”转变为“教学策略应用”,从技术的视角转化为教师的视角。 随着互联网的应用深入,“互联网+教育”应运而生,更多的学者将“互联网+” 下的混合式教学模式定义为利用通信移动技术,将线上与线下的教学进行融合, 并从学生的视角出发,让其加强在学习中的主导性,增添个性化学习体验。“互 联网+”混合式教学模式的衍生下,很多学者对于该模式的教学目的也在转变。原 先多数学者持有“替代论”的观点,认为线上教学替代线下教学可以节约教学成本, 实现其经济效应。“互联网+”的模式的演变,其目的逐渐转变成“强化论”,认为 该模式目的不是传统课堂的代替,而是促进课堂教学模式的改进,激发教师转变 课程体系的动力,加强学生学习的个性化体验,引导学生占据学习过程中的“主 导”地位。 混合式教学模式 混合式教学模式不断变化发展与实践过程中,其关键是对课程体系与内容进行再整合、设计。在原有的传统课程内容中,对各个板块的知识点进行再整合、分类。从其物理特性来看,将其分为线上、线下两个部分;从教学手法来看,可 以分为讲授式、自主式与交互式。其中讲授式主要以教师单方面传授知识为主, 无论是线上的教学视频还是线下的面授,学生都作为知识的“接受者”;自主式指的是学生根据自身对课程内容的理解与自主意识来获取知识过程,可通过移动网络形式或与教师、同学交流等方式;交互式定义为学生通过相互协作、讨论的过程中来解决、完成教师发布的任务或引导的教学目的。目前,各大高校及教育机构较多的使用是翻转课堂及 MOOC 扩展混合式教学。在物理特性及教学特性的分类下,认为合格 MOOC 扩展教学应是线上教学为主并与线下面授结合的模式, 而“翻转课堂”则是以线下教学为主导与交互式教学进行融合的教学模式。 大宗商品金融综合实验为例 课程性质与“互联网+”混合式教学的契合 《大宗商品金融综合实验》是高校经济学科大宗商品交易专业为本科层次学 生开设的集中实践教学课程,该专业是致力于对接大宗商品流通新业态人才需求。课程包含大宗商品基础理论、金融理论、计量经济学应用和计算机应用等多个学 科的内容。通过学习这门

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