“互联网+教研”评价的发展趋势与策略.docxVIP

“互联网+教研”评价的发展趋势与策略 摘要：随着XXX疫情防控大见成效，在线教学的洗礼使师生信息素养有所提高，“互联网+”赋能的教研或许更有生命力，将成为未来的教研常态。评价是教研重要环节之一，也是当前教研困境较多的环节之一。文章分析了“互联网+教研”评价的时代需求和技术支持，从评价对象、评价内容和评价方法三个维度综述了“互联网+教研”评价的发展趋势。研究发现：教研评价对象已从教师个体转向教师共同体；教研评价内容正从学科教学知识评价转向整合技术的学科教学知识评价，从以往的教学行为评价迈向“教学研”协同评价；教研评价方法日趋丰富多样，教研评价将更多采取质化和量化相结合的方法。基于以上发展趋势， 文章从评价机制、服务体系、技术支持和能力认证等四个方面提出了“互联网+教研”评价的发展策略。 关键词：互联网+教研；评价；发展趋势；策略 一、 “互联网+教研”绩效评价概述 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。兴国必先强师，新时代对教师队伍建设提出了更高的新要求，2018 年 1 月 31 日，中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《意见》提出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，这要求配备健全的涵盖各级各类学校的教师教研培训体系和考核评价机制[ 1]。“互联网+”时代的技术革新已经渗透于教师教研领域，移动互联网、大数据、云平台、社交媒体等技术和应用日渐融合于教研活动全过程。 纵观一线实践，教研活动遍地开花，在覆盖面上取得历史性突破成就。然而，教研却依然面临着质量监测和效果评估的困境，原因之一在于当前的教师教研依旧沿用传统的评价机 制和评价方式，与数据驱动的教研评价需求出现了断层，因而教研缺乏有效的评估和反馈来 推动下一轮教研[ 2]。综上，在新的时代背景下，机遇与挑战同在，对数据驱动的“互联网+ 教研”精准评价进行系统研究是非常有必要的。 二、 “互联网+教研”绩效评价发展趋势 “互联网+教研”是指信息技术与教研系统各要素（角色、活动、技术、资源、评价等） 发展到“互联网+”时期深度融合的高端形态体现，绩效评价是“互联网+教研”一个不可或缺的要素。数据驱动的精准评价对“互联网+教研”具有不可或缺的反向功能[ 3]：诊断教研成效；导引教研目标；调控教研策略；激励教研对象。 由于国情和文化的巨大差异，在教师教研领域，国内教研活动的组织逻辑是自上而下的政策导向，基于不同区域和规模的教研组织模式开展教研活动，而国外则是通过市场导向的教师培养项目来促进教师发展，不存在“教研”的直译说法，更没有“互联网+教研”绩效评价。虽然话语体系不同，但究其本质， 国外的“ 教师专业发展评价”（ professional development evaluation）、“教师教育评价”（teacher education assessment）等与“互联网+教研”绩效评价的内涵和目标是一致的：通过教研促进教师专业发展，最终促进每一位学生的发展。通过文献研究发现，为适应“互联网+”时代的学生能力发展需求，教师教研在角色、模式、资源等方面都做出适应性转型，同样地，“互联网+教研”绩效评价在对象、内容、维度、方法等方面也因为信息技术的介入而呈现出新的发展趋势，如图 1 所示。 图 1“互联网+教研”绩效评价发展趋势 (一) 从教师个体评价迈向教研共同体评价 理论与技术双驱是迈向教研共同体评价的前提 分布式认知理论认为，认知存在并分布于个体内、个体间, 以及媒介、环境、文化、社会和时间中[ 4]，强调这些分布式要素相互依赖和交互，智慧在共同体的交互中生成。互联网 是分布式认知理论的实践场，将原本单一分散的自我探索式的教师个体结点在云端进行联结， 打破了传统实地教研的时空壁垒，教师通过终端设备和社交媒体进行知识分享、实践反思以 及情感支持[ 5]。相应地，在“互联网+教研”背景下，评价对象需从关注教师个体向关注教 研共同体迁移，通过共同体的成就来评估教研的效果更为科学。 多元的教研共同体成员是精准评价的重要部分 教研共同体是以促进教师专业发展为共同价值追求[ 6]，共同体成员基于网络学习环境进行会话、协作、反思等交互行为，完成特定学习任务，最终促进教师成长的学习型组织，教研共同体成员一般包括教师、教研员、学科指导专家以及教研服务提供商等等，如图 2 所示。其中教师，包括教师个体和教师群体是最重要的评价对象，李克东从社会网络特征、社区活动质量、问题发现与解决、社区中角色表现、社区形态变化以及教师的专业发展等维度对网络教师实践社区的教研活动进行绩效评价，既关注教师个体的反思文本分析，也重视共同体间的社会网络分析[ 7]。当然，教研共同体中的教研员和指导专家作为教研互动的引领者， 也是评价对象之一。杨鑫等