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“互联网+教育”环境下教学模式新探 摘 要“互联网 +”概念被引入到教育领域，为教育研究提供了新的理念和思维方式。此 背景下的教师教育具有包容性更强，针对性更强的优势，“互联网+”对于教师专业发展而言，是利用教师线上成长渠道促进教师专业发展的再造和重组。在充分把握教师教育模式改革的价值基础上，通过文献梳理，归纳学者们对“互联网+”环境下教师教育现状研究，针对目前教师教育方式存在的网络教学意识不强、课程模式无明显变化、不善利用教学技术等问题， 提出构建教师教育模式的新路径，为职前—职中—职后的教师专业发展提供可行性意见，丰富教师教育方式理论的研究成果。 关键词：教师教育 教学方式 教师专业发展 引言： 当前，互联网技术在全球范围内都取得了长足的发展，互联网的运用程度已遍及生活各 个领域，对教育的“革命性影响”则更为显著。互联网在教育中的渗透使得教师必须打破已 往传统教育封闭的环境，在科技手段的支持下，打破知识垄断，打破教育壁垒，共享教育资 源，分享学术成果的趋势将逐步成为主流。这场“教育革命”的最显著特征是学习方式和教学方式的“双重变革”，在此过程中起关键作用的是教师。面对信息化教学和教师教育模式变革的双重诉求，作为有着文化传统和历史根基的教师应当深知“互联网+教育”是两种文明的相遇，是相遇，不是对决，因此二者的关系就不是取舍，而是融合。任何技术发明的背 后都有其遵循的内在原理，教师教育的发展亦如此。教师应该在为师之道的基础上，让文明 的质感以“互联网+”的方式流传。警惕唯“技”是从，坚守“教”的原理。本文在“互联网+教育”的背景下，分析目前教师教育模式发展的现状，拟建构一体化的教师教育模式， 帮助教师专业更好的成长。 一、研究教师教育方式的价值基础 “互联网+教育”就是指把互联网的创新成果XXX教学过程紧密融合起来，让技术为教育服务，在此基础上互联网技术借助发展教育的机会使其也能够得到更为广阔的发展空 间，迎合当下时代的发展需求。 （一）理论价值基础分析 互联网与教育在 1994 年就初建联系。当清华大学等一系列高校正式提出“中国教育与科研网络 CERNET 项目”时互联网与教育的联系就正式建立了起来。1996 年国内第一家中小学远程网站 101 网络正式成立。直到 2010 年，众多互联网在线教育相继产生。以高等教育、 企业函授、留学培训等为代表以及专门提供教学练习文本的中小学网校。其中最具典型的要数新东方网校和北京四中网校。伴随时代脚步的必定是信息技术的发展。当教育的大门进一步被打开时电脑、投影仪、扩硬设备等也逐渐被引入课堂。传统课堂逐渐褪去了以往的陈旧， 注入了更多新的活力。最著名的新型教学模式当属 2010 年的可汗学院。该学院教学模式的特点是快捷、非盈利。在此教学模式的基础上衍生出 MOOC（慕课）、翻转课堂、微课等一系列技术性、服务型的教学形式。互联网在与教育的早期融合中，主要是以教育媒介、教育平台的方式出现在教育生活中。 （二）实践价值基础分析 多媒体技术在工业 3.0 时代诞生，在“工业 4.0”时期继续优化。在这时出现的云计算与移动终端技术让世界万物以及各式各样的信息并联。新媒体的推广为教师在实践中的教学工作拓展了更多的教学方式，也提供了新的教学平台。由华东师范大学北京师范大学联合推出的“下一代互联网教师教育创新支持系统应用示范项目”将众多高校的教学资料进一步整合，在结合高校附属的中小学一线教师的教学实践基础上，为在校师范生日常的学习资源的良好建设提供有力的保障。 1高校教师和学生在研究课题时可以通过此项目来获得研究数据。 一线教师不仅可以及时接触到前言教育成果，还打破了时间和空间的枷锁。例如南京师范大学语文专业也致力于在中小学语文教材方面的研究，教师与学生一起探讨“新媒介”理论， 并将其应用于日常的课堂和对文本的细致分析，这对教学与互联网的结合具有很好的推动作用。此外，值得注意的是，21 世纪的学生群体和上一代的学生有着明显的时代特征。21 世纪的学生是伴随着互联网成长起来的，基本在没有上学前就已经和计算机、网络等有了接触。 他们从小的就具有了互联网思维，对于新时代信息的接受速度也明显快很多，在这个特征背后就对广大的教师队伍提出了新的要求，新时代的教师需要具备有效利用丰富的课堂资源， 搭载互联网的桥梁，调动智慧教学，把学生需要掌握的知识，技能更好地让学生吸收。 二、“互联网+教育”环境中教师教育现状分析 （一）教师教育课程模式无明显变化 从网络课程阶段到在线开放课程阶段，虽然课程开放性增强，资源质量提升，应用成效也不错，但整体来讲，其教育模式仍然是传统的形式，即教师教、学生学，然后学生需要达到测试与考试的规定分数才能拿到相应证书，教学目标与传统课堂几乎无异，只是教学