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“空中黔课”的物理“客服” 摘要：利用导学案的精心设计、教师积极学习做出榜样、学习检查表和课后检测帮助学生实现自我检测。根据特殊时期课堂安排的要求，做好学生物理网课的学习，从导学、同学和助学三个方面做出计划并落实。 关键词：物理网课 导学 同学 助学 前言 XXXX 年初，一场没有硝烟的疫情战役突然打响。贵阳市教育系统在打好疫情防控阻击战的同时，根据省教育厅的安排和部署了全省“阳光校?·空中黔课”的工作，确保疫情防控期间教育教学工作正常开展，实现学校“停课不停教、不停学”目标。“阳光校?·空中黔课”的推出，在特殊的课堂中作者成为一名物理“主播”兼“客服”。通过为学生导学、与学生同学、帮学生助学三个方面完成“客服”工作。1.为学生导学 教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行 主动的知识建构而编制学习方案。学习方案具有导读，导 听，导思，导做的作用。鼓励学生自我记录学习过程，学 会自我监控；鼓励学生做自我提问单，尝试解答后发起线上谈论，学会提出问题、独立思考、交流表达。设计学生自评量表，鼓励学生自评反思。 以人教版选修 3-2 第四章第七节《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》教学为例。 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》学习导案 一、学习目标 了解涡流是怎样产生的。 了解涡流现象的利用和危害。 通过对涡流实例的分析,了解涡流现象在生活和生产中的应用。 了解电磁阻尼和电磁驱动。 二、重、难点 重点：1．涡流的概念及其应用。 2．电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。难点：电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。 三、探究线索 主题 1:涡流的产生 涡流的产生机理是什么? 为什么变压器、电动机的铁芯都不是整块金属,而是由许多薄片叠合而成的? 涡流是否遵循法拉第电磁感应定律? 主题 2:电磁阻尼、电磁驱动(重点探究) 阅读教材中的“思考与讨论”,回答下列问题。 ①如图甲所示,一个单匝线圈落入磁场中,分析它在图示位置时感应电流的方向和所受安培力方向。安培力对线圈的运动有什么 影响? ②磁电式仪表的线圈常常用铝框做骨架, 把线圈绕在铝框上,如图乙所示。假定仪表工作时指针向右转 动,铝框中的感应电流沿什么方向? ③由于铝框转动时其中有感应电流,铝框要受到安培力,安培力沿什么方向? ④安培力对铝框的转动产生什么影响?使用铝框做线圈骨架有什么好处? 阅读教材中“演示”的相关内容,回答下面问题。 如图所示,一个闭合线圈放在蹄形磁铁的两磁 极之间,蹄形磁铁和闭合线圈都可以绕 OO轴转动。当转动蹄形磁铁时,观察线圈的运动。怎样解释线圈的运动? 主题 3:电磁阻尼和电磁驱动的区别 (1)电磁阻尼、电磁驱动中感应电流的成因有何区别? (2)电磁阻尼和电磁驱动中安培力的效果有何不同? (3)电磁阻尼和电磁驱动中能量转化情况有何不同? 物理学习自我评价表 姓名 时间 内容 人教版选修 3-2 第四章第七节《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》 项目 A 级 B 级 C 级 评价 认 真 上课认真听讲，作 业、态度认真 上课能认真听讲， 作业依时完成 上课无心听讲，欠 交作业 自信 大胆尝试多种解释并找到依据 有提出自己的不 同看法，并作出尝试 完全听从老师的观点 善于 笔记 善于记录课堂关键 信息 能记录课堂小结 内容 缺乏课堂笔记 物理观 念 掌握了电磁阻尼和电磁驱动的相互作用形式和能量转化 方式 了解电磁阻尼和电磁驱动的相互作用形式和能量 转化方式 不知道电磁阻尼和电磁驱动的相互作用形式和能量转化 方式 科学思维 能通过观察电磁阻尼和电磁驱动实验现象，独立完成物理模型的建构并进行推理分析。 能通过观察电磁阻尼和电磁驱动实验现象，在老师引导下完成物理模型的建构并进 行推理分析。 通过观察电磁阻尼和电磁驱动实验现象，无法进行分析。 科 能通过观察电磁阻 能通过观察电磁 观察电磁阻尼和电 学 尼和电磁驱动实验 阻尼和电磁驱动 磁驱动实验现象， 探 现象，提出物理问 实验现象，提出物 没有任何想法。 究 题、形成猜想和假 理问题。 设、基于证据得出 结论并与同学讨 论。 与学生同学 根据网络课堂时间安排，自己当成一名学生，做到每一 节课准时、认真观课，详细听课 笔记即详录。听课记录包括三个主要方面:教学实录:听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教学过程：包括教学 环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)、各个教学环节的时间安排、学生活动情况、教学效果；学生疑点：物理观念的形成、科学思维的养成、科学探究方法的获 得等情况。 总而言之听课过程中积极思考：课的设计流程如何安 排、物理核心素养怎样落实、学生哪些能力得以提高、估计 学生听课的障碍点并标记。 教师学习新技术新理论，在教育通道、教学模式、路径 与策略变化的情况下提高胜任力。“疫情”是一堂课堂。海 量开放的信息，让我