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“三环八步“”教学模式在小学英语语篇教学中的运用摘要：英语语篇教学是现今外语界教学研究的热点，语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。核心素养是学生综合能力的体现，本文试着从分析小学英语语篇教学现状入手，结合语篇教学的现状及在核心素养背景下的教学实践，通过笔者对核心素养的理解，运用“三环八步”教学模式，展示提高小学英语语篇教学实效性的实践。 关键词：小学英语 核心素养 语篇教学 实效性 三环八步 在小学英语教学过程中，虽然英语语篇长度受到学段的限制， 但是在教学中仍然占有举足轻重的地位。近年来，作为新一轮课 程标准改革的“核心素养”，已经成为了我们一线英语教师教学 中关注的焦点。英语学科核心素养涵盖以下四个方面：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。核心素养对于新时代小学英语 教学可以说是具有十分重要的指导意义，在新时期我们的英语教 学中要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，也就 是要全面评价学生的英语学习。所以作为一名英语教师我们要尤 其注意学生的核心素养的培养力度，而这一点在小学英语语篇教 学中更显得迫在眉睫。 一、小学英语语篇教学现状和存在的问题 小学英语教学的目标就是培养学生的综合语言运用能力， 而作为英语阅读教学中重要形式语篇教学就是培养学生全面开 发思维的载体。然而在当今的语篇教学中往往出现教学重心失衡的现象，部分教师往往偏离了语篇教学的初衷，忽略了语篇教学的本质，使语篇学习过程成为了知识的“填充”过程，减少了学生自主学习探究的过程，导致语篇学习的无趣。此外部分教师在教学过程中没有给予学生必要的学习策略指导，学生在语篇学习过程中往往受困于部分词汇和句法，导致没有整体的“阅读观” ，所获得的信息也呈现出“碎片化”的情况。同时语篇的选择上仅仅局限与书本上的内容，语篇学习的资源相对匮乏，学生的语料资源相对局限，学生的学习兴趣大打折扣。 二、“三环八步语篇教学模式”，提升语篇教学的实效性 在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养？有学者对此发表了自己的观点。王蔷教授指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。 结合理论和实践研究，笔者在小学英语语篇教学中总结出“融情导学-体验互动-拓展提升”三环八步语篇的教学模式。1、阅读的准备阶段（pre-reading） 导入（leading in）:融情 所谓融情即让学生在的语言情景中进行学习。有效的情景设置，让学生融入在真实的语境中进行语篇学习，这一环节教师要创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生的学习动机、学习情趣、潜在智能，促进综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都能得到生动、活泼、主动地发展。 如在教授人教新版小学英语五年级下册 Lesson21 时，教师注意到这是一篇介绍在医院就医的一段语篇。为了帮助学生克服语篇中新句型和生词的畏难情绪，笔者首先给出情景由学生头戴着乔治的头饰，教师介绍说 I have a good friend. He is George. 学生扮演的乔治遍表演表说：I like delicious food. I like bananas, cakes, candies…Ouch! 这时教师询问学生Look！ He is ill. What’s wrong with him? Can you ask? 这样引导学生通过人称转换的形式，自然说出：What’s wrong with you? 这样顺势将提问的主体由教师过渡到学生。随即教师抛出问题：If you were doctor .What questions would you like to ask George? 让学生合作交流并提出问题,然后，学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。 在随后的阶段在请几位小助手带上头饰分别扮演佩琪和医生。由佩琪带领乔治到医生处就诊，通过表演对话里内容，再现课文，就这样一个个个简单的头饰不仅让学生在一定的语境中习得新的语篇知识，而且更多的学生从消极的接受者转变为积极的 参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。 预测（Predicting）：导学 在一篇语篇的开始阶段，引导培养学生对于文本的预测能力和观察能力尤为重要，在这一环节中，教师主要训练学生的观察能力和思维能力，让学生可以通过语篇中的“细枝末节”读出作者的写作意图和主人公的心态。 例如