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“名著导读”教学“导”的艺术策略 摘 要:《普通高中语文课程标准(修订稿)》清晰明白地提出，高中语文课程的教学目的要着力提高学生的语文素养，培育学生的审美鉴赏才能。而学生的审美鉴赏活动又离不开大批 古今中外优良经典名著的浏览。古今中外优秀的经典名著，在语言文字、思想主旨和艺术魅 力等方面都对学生形成高尚的精神品格和积极的人生态度起到潜移默化的作用。[1]那么，在现实的教学课堂中，语文老师该如何在短时间内激起学生的浏览趣味，高效地疏导学生浏览 优良的名著作品呢？《普通高中语文课程标准(修订稿)》也强调学生要“精读古今中外的文 学作品，感悟作品中的艺术形象，了解观赏作品的言语评释，掌握作品的文明外延，理解作者的创作用意。”[2]可见，通过名著作品阅读扩大学生的阅读视野，提高学生的文学素养越来越受语文教育界的重视。在当下名著教学的过程中，教师的“导”与学生的“读”成了最 重要的研究方向之一。 关键词:名著导读；“导”的艺术；教学策略 引言 随着 2017 年版一般高中语文新课程规范正式提出整本书浏览学习工作后， 统编版初中语文教材随即以“名著导读”的方式呈现。激起学生的阅读兴味，着力提升学生的阅读素养成为以后语文教学的重要工作之一。与此同时，这也是晋升学生人文素养的重要措施。《普通高中语文课程标准》指出，“疏导学生浏览古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优良文学作品，使学生在感触文学形象、品味言语、体验感情的过程中晋升文学鉴赏才能，并尝试文学创作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏才能和评释沟通能力。”[3]但是，当前的研究多是展示或探讨“名著导读”教学的内容，很少有研讨“名著导读”教学中“导”的艺术战略。因此，从目前“名著导读”教学的现状及其发生的起因着手，找出“名著导读”教学中“导”的重要意义，进而提出“名著导读”教学中“导”的艺术策略将成为语文学科教学的热点与研究方向。 一、当前“名著导读”教学的现状及原因 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪慧的办法，不是补课，不是添加作业量，而是浏览、浏览、再浏览。”[4]义务教育语文课程标准(2011 年版) 也提出了学生在阅读教学中总的学习指标:“具备独立阅读的才能，学会应用多种阅读办法。有较为丰厚的积攒和良好的语感，重视情感体验，提高感悟和了解的才干。能浏览日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰厚自身的精神世界。能借助工具书浏览浅易文言文。背诵优秀诗文 240 篇(段)。九年课外阅读总量应 在 400 万字以上。”[5]可见，阅读对学生语感的培养以及理解能力的提高都有很大的影响，这意味着阅读教学将成为当下语文学科教学的一个重要板块。但是， 在实际课堂教学中，语文老师又是怎么落实“名著导读”的教学工作，学生能否按质完成新课程标准的阅读目标呢？ (一)“名著导读”在实际课堂教学中的现状 “名著导读”教学作为中学语文学科学习的一部分，与注重赏析的“阅读鉴赏”、注重语言训练的“表达交流”和注重知识整合的“梳理探究”三部分并列， 是语文教材课堂内容的延伸，有助于添加学生对文学知识的常识贮备，全面提高学生的语文素养。加之，优秀名著经典是古今名家的模范作品，经得过时间的考验并得以流传至今。经典名著无论在思想文化、品德修养等方面都对学生有着深刻的影响。阅读经典名著作品，也是语文学科培育学生审美情味和文学素养的重要门路之一。新课程规范设置“名著导读”部分，旨在开阔学生的视野，关注传统文化的精髓，提高学生的文学素养。但从目前“名著导读”教学的情况来看并不理想，部分语文教师由于自身课时紧迫并没有在课堂教学中认真落实好教师在“名著导读”教学中“导”的教学任务。鉴于此，杜红梅在 2014 年第 10 期的教育科学期刊指出目前“名著导读”教学存在的一些不足:教员对“名著导读”教学下的功夫较少、缺乏指点力度，部分教师追求绩效的功利心理严重，导致很多学生对名著阅读读而不思、思而不读的风气盛行。[6]在“名著导读”的整个教学过程中，思考与写作常被忽视，甚至有些老师未经学生思索，就已经将名著的核心思想灌输给了学生。在应试教育的大环境下，学生的学习任务重、学习时长有限，对学生来说，提升学习成绩才是头等大事。很多学生即使对名著阅读很感兴趣，但由于学习任务重，缺乏正确有效的阅读方法，加上考试题目较少涉及名著考查部分，很多学生并不重视浏览名著这种“慢工出细活”的学习工作。学生多追踪流行文学、热衷读闲时作品、寻章读妙言妙语成了主流。当下学生的名著阅读量比以往减少了，阅读比重也有所下降，阅读情味与阅读品味日益出现文娱化、 浅品味偏向。 (二)“放羊式”阅读 随着语文新课程变革的逐渐推动，阅读教学开始打破传统的填鸭式教学，取而代之采取“放羊式”的阅读教学模式。所谓的“放羊式”阅读，简略地说就是语文老师依据