“互联网+教育”环境下差异化施教策略研究.docxVIP

PAGE PAGE 10 “互联网+教育”环境下差异化施教策略研究 摘要 在 教育信息化 2.0 浪潮中，“互联网+教育”环境有利于实施差异化教学。本论文设计实施差异化教学的模式，以信息技术学科 Visual Basic 程序基础课为例，探索差异化教学实施策略，让课前教学设计数据化、课中测评反馈瞬时化、教学资源推送智能化、师生交流互动多样化、课后拓展延伸个性化，既满足学习者个性化学习的需求，又推动班级教学活动中全 体学习者的共同发展， 努力实现公平而有质量的教育。 关键字 互联网+教育，差异化，施教 2018 年 4 月，教育部印发《 教育信息化 2.0 行动计划》，计划中提到，“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。”既关注全体学生，又正视学生个性化需求，是实现公平而有质量教育的关键一步。 传统的大班授课体制是限制差异化施教、个性化学习的桎梏。学校接入互联网，带宽满足信息化教学需求，无线校园和智能设备应用逐步普及的“互联网+教育”环境，有助突破桎梏，从而让教师关注不同学生不同个性发展所需，让学情不同的学生获得不同的发展。本文将以信息技术学科 Visual Basic 程序基础课为例，阐述“互联网+教育”环境下实施差异化施教的优势、模式与策略。 一、“互联网+教育”环境下实施差异化施教的优势 （一）课前迅速精确地了解学情，为教师进行教学设计提供依据 学生学情处在动态变化过程，而科学的教学设计离不开对学情的把握和分析。依托互联网技术和各类云教学平台，通过推送前测试验、问卷调查、学习任务单等方式，收集数据，帮助教师更精准了解学生知识水平、情感态度、能力倾向等学情，为教师进行教学设计提供重要依据。 （二）个性化、多样学习资源为学生课前、课中自主探究提供素材和技术支 撑 互联网、一体机、平板电脑、互动教学软件等技术与设施设备为学生提供了多样化的学习方式。课前，教师通过互联网向学生智能化学习终端推送微课资源等学习资源，以图文音像、动画等形式呈现的学习任务引导学生进行自主探究。分层设计的预习学习任务，让不同层次的学习者自定步调进行课前预习。课中， 学生利用 PAD 等学习终端，沉浸在真实的任务情景中，得到探究工具的支持，提升参与感与学习体验。 （三）及时反馈课堂测评并精准分析，统计报表等数据为教师调整施教策略或使用预案提供依据 学生完成课堂测评后，在互联网环境的支持下，通过云平台和数据分析系统， 教师能瞬时得到精确的学生测评反馈和分析。准确的诊断性评价，帮助教师调整教学进度、施教策略和使用预先准备的教学预案。课后，根据学生作答情况自动生成的“错题集”，教师设计与之关联的错题讲解，实现个性化精准辅导。 （四）基于互联网络和无线智能学习设备的课堂环境使师生互动、生生互动步入良性和谐的状态 传统课堂中单向单线的师生沟通方式容易陷入一言堂的僵化模式。“互联网+ 教育”环境中，便捷、自由的沟通方式外延、拓展了师生互动、生生互动的空间和场所。“互联网+教育”环境，让更多在传统课堂课外怯于提问交流的学生，有了沟通交流的意愿和机会。 二、“互联网+教育”环境下实施差异化施教的模式设计 “互联网+”思维延伸到教育领域，就是以学习者为中心的学习。教师应调整自身角色定位，在教学实施的各个阶段，努力成为学生的学习伙伴和引导者。充分利用“互联网+教育”环境的优势，让不同学情的学生在学习的各阶段节点，始终处在积极的学习状态，是差异化施教模式设计的关键思想。 随 随 数 堂 据 检 分 测 析 资 提 源 供 推 支 送 架 展 互 示 动 分 交 享 流 调整 施教策略 导师制”组 织合作、引导探究 点评讲解 多维评价 批改纠正 在线交流 “错题集” 自助补漏 自主探究 小组合作 生生交流 精准帮扶 个性化作业 自定步调 后 续延伸 在 线交流 课前课中课后教学阶段 课前 课中 课后 学 前 教学环节 情 置调 测 设计差异化课堂预案分层任务单自定步调学习 设计差异化 课堂预案 分层任务单 自定步调学习 教师活动 学生活动 图 1 “互联网+教育”环境下实施差异化施教的模式 三、“互联网+教育”环境下实施差异化施教的策略————以信息技术学科 《Visual Basic 程序基础第一课》为例 （一）课前测评调研学情，设计差异化施教预案 课前，教师通过睿易云教学平台向学生发布调研学情和学习需求调查问卷， 问卷问题样例摘录如下： 1、在本课程之前，你是否有过程序设计基础？如果有，你学过的程序设计语言或软件是以下哪些：（LOGO；Scratch；GoC；其他） 2、你了解过 Visual Basic 程序设计语言及流程图、算法、程序结构等相关概念吗？（全部了解；部分了解；完全不了解） 3、你对程序设计学习