“互联网+”中职学前教育专业课程理实一体化的应用研究.docxVIP

第 第 PAGE 9 页 “互联网+”中职学前教育专业课程理实一体化的应用研究 [摘要]“互联网+”的到来给中职教育带来了挑战和机遇，为课堂教学的改革创新提供重要基础，本文以《学前儿童发展心理学》为例，运用现代信息技术，创设“自媒体+学习平台” 的学习环境，构建“自主学习平台+微课+翻转课堂”的课堂教学模式，旨在实现学生个性化、 多元化的自主学习，进而提高课堂教学质量，从而真正实现中职学前教育专业课程理实一体化。 [关键词]互联网+；中职学校；教学改革；理实一体化 一、整体教学设计1.教学目标 《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的核心课程，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3~6 岁儿童学习与发展指南》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》、专业人才培养方案、课程标准、学情分析设置教学目标，以课堂教学知识体系为“钢”，以实践中能够学以致用为“本”，从课程的重点、难点知识着手，将教材中的知识以“易教、易学、易用”为原则进行科学设计，重点突出基础理论的应用和实践技能的培养，将教学内容与岗位需求有机结合，实现了课程与岗位需求的有效对接，学生通过学习后能达到幼儿园教师的岗位需求和素质要求。 教学设计分析 我们的教学理念是依据课程标准、现代职业教育观念和建构主义学习理论，结合学生成长的经验以及未来职业生涯发展的路径和需求，创设一个融传统讲授和信息手段于一体的学习环境，充分调动学生自主学习，帮助学生掌握专业所需的理论知识，树立正确的儿童观、 教育观、发展观，进而提高职业技能和素养，促进其全面健康成长。 教学内容分析 本课程使用十三五规划教材湖南大学出版的《学前儿童发展心理学》（第五版），其作为学前教育专业主干课程之一，从学科性质上来说是一门理论性学科，同时它又直接面向解决学前儿童心理活动和学前教育中的实际问题，因此又是一门应用性很强的学科。 根据幼儿的心理发展的规律特点分析，重组课程为七个模块，共72 学时。结合课程特点和教学经验，我们就教学内容进行了创新扩充。一是充分挖掘和梳理课程中的思政元素，加入职业素养教育、遵纪守法教育、人文教育，使专业与思政有机融合；二是这两章节的内容理论知识点多、散且较抽象，因而我们对课程内容进行了优化整合， 以心理过程为主线，以强化学生实践能力为出发点，逐一击破，内化吸收；三是理论知识与生活实际紧密联系，通过教学实践、典型案例分析，深入浅出，让学生对学前教育实践中的问题多加了解，在实践中感知、分析、领悟和提高；四是课堂教学和实践活动相互衔接，让学生有意识地站在未来幼儿教师的角度上去学习、应用知识，为后续的教学活动设计奠定理论基础。 学情分析 我们的授课对象为中部地区中职一年级学前教育专业学生，他们通过半年多的心理课程的学习，已经初步了解心理学概要，但心理学的科学素养还需要通过本学期认知过程的学习逐步形成。另外，中职学生文化基础较差，学习习惯较懒散，理解能力较弱，学习动力不足，兴趣不 浓，对理论灌输非常反感，因此需要创设丰富多彩的教学情境和提供实际的生活案例吸引她们的注意力，激发学习欲望，并需给他们留出足够多的自由发挥的空间以增强学生学习的积极性。同时，教师要抓住课堂时间，课堂教学以学生为主，紧密将教学内容与职业发展联系起来， 这个有趣又有用才能激发学生学习动机。此外，还需理论与实践相结合， 让学生理解幼儿的心理活动，并指导其教学活动的设计与实施，这也是本门课程的意义所在。 教学模式 我们构建了“自主学习平台+微课+翻转课堂”混合教学模式，主要包括四个环节：微视频的设计与制作、学生课前资助学习、课上合作式和探究式教学、课后总结反思，既实现了学生个性化、多元化的自主学习，又有效提高了课程的课堂教学质量。 教师指导与自主学习相结合 我们综合学习目标及学习提纲，引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索，发现幼儿心理发展的特点与基本规律，方式采用讲授、多媒体课件辅助、阅读等形式。将教师的教学由传统的“灌””改为“导”，将学生的学习由被动的“听—记—背”式变为主动的“悟— 思—研”式，实现师生间的平等互动。 合作学习与同伴交流相结合 在第一阶段基础上，我们引导学生进行合作学习，小组讨论。教师抛出一些案例，允许学生畅所欲言、各抒己见，合作交流中，一方面，学生把信息加工处理过程中的空白点、矛盾点提出来；另一方面， 教师可以通过学生提出问题、解决问题的情况了解学生掌握知识的水平，为精讲多练奠定基础。 探究学习与创新活动相结合 在学习内容上，我们除了教材作为主要学习材料外，选用了大量的其他教材和报刊杂志作为辅助学习材料，引导学生自主研读，并且扩展到课堂之外，扩充到实训和见实习等，将幼儿心理问题的调查、辅导和干预纳入课程之中，建立了多处见实习基地，可供学生从事观察、和调查研究。 教学方式与方法 所谓教无定法，