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“互联网+”时代下，聚焦核心素养优化中职英语评价模式 摘要：“互联网+教育”、大数据、云计算、等现代信息技术在日新月异地改变着人类的生活方式。教育教学也在互联网、大数据技术的支持下，在学习方式、个性化教学及评价方式方面发生着极大的改进。本文主要以信息技术学科教学评价为实施案例， 对在“互联网+”背景下的学科教学评价进行实践探索、思考并提出建议。同时，随着中等职业学校英语课程标准的发布与实施,使中职英语教育教学从“大纲”时代进入“核心素养”时代。中等职业学校的教师们围绕课标的实施，开展专题研讨，积极转变教学观念，切实落实立德树人和学科核心素养培养的课程目标。当然，作为教育教学的有机组成部分--教学评价更不能滞后。根据新课标的教学理念要让教学评价真正成为检验教学是否达到教学目标的必要手段，我们可以有效利用互联网络的开放、平等、互动等特性于学科教学评价，更好的激励我们的教学发展。因此， 如何利用“互联网+”时代带来的优势，进一步研究课程标准内容， 努力探索一套以中职英语核心素养为目标的科学合理的评价体系显得尤为重要。 关键词：“互联网+” 核心素养 中职英语 评价 教学离不开评价，有人说：“有效的评价如钥匙能够打开学生心灵的窗户，如火炬能够照亮学生的未来，如种子能够深埋在学生的心里。”有效的评价是激发内因培养兴趣的最好手段，有效的评价才能够让学生从内心里产生上进的愿望，成为学生克服重重困难不断进步的动力。课堂教学评价是“互联网+教育”的重要组成部分，也是获得信息反馈的一种有效形式。因此，在“互联网+”的背景下，中职英语教学评价应该做到信息反馈更及时， 评价主体多元化，工具科技化，统计数据化。通过借助互联网的各种平台开展“教学一学习一评价”系统化的中职英语评价体系， 系统的跟进式的教学评价机制是我们课程目标达成的保障，更是我们教学的有机组成部分。 一、“互联网+”时代下，中职英语评价体系的思考 在 XXXX 年 3 月份，在教育部职业技术教育中心研究所发布的《中等职业学校英语课程标准》的背景下，我校贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》精神，全校教师进行了教育部职业技术教育研究所开展的中等职业学校英语公共基础课课程标准网络培训。从中等职业学校“教师、教材、教法”改革的精神和《中等职业学校英语课程标准》中获得了研究思路，对目前实施的英语评价体系在教学过程中的实效性进行评估，并和课程标准中的学业水平评价理论和要求进行对比研究，发现许多需要深思研究和优化改革的方面： (一)“互联网+”时代下，网络在中职英语教学评价的优势。1.评价的实时性。网络教学评价能利用及时反馈信息来指导、 调控甚至补救教学与学习活动，对英语教学中运用的学生协作、角色扮演等一策略教学的效果进行实时有效的评价：对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行跟踪评价。 评价的动态性。实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。 评价对象的广泛性。在传统的中职英语评价体系中，较多 的是对学生进行评价，而网络教学评价系统还对教学系统的四要素即学生、教师、教学内容、媒体和学习支持和服务系统进行综合评价。 (二）“互联网+”时代下，中职英语教学评价体系的问题。1.需要转变中职英语教学评价理念。 目前学校一直贯彻 2009 年颁布的《中等职业英语教学大纲》中的中职英语教学考核与评价体系，教师在教学中完全遵循大纲的评价机制，已经形成了一套终结性评价和形成性评价相结合， 定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评互评相结合的评价体系。但新课程标准提出了新的课程性质和任务，也明确了新的课程目标。以前的评价机制不能很好的为课程性质服务，也很难完成新课标中的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习由构成的核心素养的目标的养成。因此，学习新课标中的课程性质和任务、学科核心素养、课程实施、课程评价等新的理念是首要任务，及时转变一些旧的观念和做法尤为重要。应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标要求，遵循英语教学规律，制定教学计划，创设教学情景，完成课程任务并体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理融入德育教育，引导学生树立积极的世界观、人生观、价值观。 需要转变中职英语评价目标。 长期以来中职英语评价是以提高学生的学业成绩为主要目标，以至于为了达成这一目标而忽略了中职英语教学过程性评价， 也忽视了学生能力的综合评价。以传统考试为评价依据的评价体系，既不能让学生端正学习英语的态度，更不能激发学生学习英语的兴趣，最终造成不能调动学生的学习英语积极性，久而久之使学生得学习英语，产生疲乏感，出现厌倦的心理，这样既给老 师的英语教学带来极大的障碍，又不能促进学