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PAGE PAGE 10 A 小学疫情期间网络教学模式研究 摘要 XXX疫情期间，在党中央统一领导下，各级各单位都担负起自己的职责。作为教育系统，在疫情形势下，也借助网络，使全国大、中、小学生实现了停课不停学。A 小学根据教育部有关“停课不停学”的相关文件要求，积极组织全校教师进行网络教学技能培训，贯彻落实教育部要求，积极稳妥地组织学生进行线上学习。 在 A 小学网络教学的过程中，发现了网络教学相较于线下授课有其独特的优势，同时也存在一些实际的问题。网络教学的便利主要体现在学习地点、时间的自由，课后的回放资源丰富。而网络教学的问题主要是影响学生学习效率、平台技术问题以及需要家长进行更多的配合。本文通过对 A 小学疫情期间网络教学模式进行研究，发现其中现存的难点及问题，并进一步探讨影响网络教学效果的因素，提出相应的改进方案。 关键词：A 小学 网络教学 网络教学模式 一、引言 （一）研究背景 A 小学是一所乡村中心小学。现有教师 12 人，学生 186 人。在XXX疫情期间，借助网络，全国学生实现了停课不停学。A 小学也根据上级教育主管部门的要求与指示，贯彻落实“停课不停学”的各项工作，在 XXXX 年 2 月中旬全面开启了网络教学工作。全校教师在学校的组织下，进行了网络教学软件的筛选、技能的培训以及合理的课程安排，确保了网络教学的秩序与质量。但与传统的课堂教学模式相比，网络教学模式的呈现方式发生了很大的变化，使得同学们也需要一定的时间去适应。从课堂上由老师监督学习，更多地转变成了在家自主学习。在这个转变的过程中，学校、教师、家长和学生之间，就会存在一些配合之间的难点与问题，需要更多的去思考如何进行协调与解决。 （二）研究意义 自我国对网络教学全方位推广以来，备受人们关注。而直到疫情期间，才使得人们真正的感受到了网络教学模式与传统课堂教学模式的差别。在体会到这种差别的同时，也有更多的人发现了其中存在的问题。学校的组织、教师的网络教学水平、家长的配合以及孩子学习的自律性，都会影响到网络教学的实际效果。而借助透明的网络，家长们也更多的感受到了平时老师在学校课堂的样子。在了解到了更真实的教学水平、感受到了真正的网络教学质量之后，无论是学校、教师还是家长，都应该更进一步的思考与总结，如何激发学生学习兴趣，取得更好的网络教学效果。特别对于农村儿童来说，网络教学在乡村正处于发展初期，若及时地进行反思、总结、优化，那么网络教学在乡村的发展会有更大的提升空间。 二、基本理论和文献综述 （一）影响网络教学效果的因素 影响网络教学效果的主体主要有四个：学校、教师、家长和学生。于学校而言，对全体教师的网络教学组织与培训，对课程的合理化安排，是影响网络教学效果的因素。于教师而言，对网络教学软件的使用熟悉程度，对课程的备课程度， 以及对课后的练习安排和检验，是影响网络教学效果的因素。于家长而言，对学校和教师的配合，对孩子的引导与监督，对孩子学习的重视程度，也都会影响到网络教学的效果。而对学生来说，对网络教学模式的适应程度，对课程的接受度， 对自我的约束，都是会影响到最终的网络教学效果。 （二）国内外文献综述 在国外对于网络教学的相关研究中，给予了网络教学很多定义，Piskurich （2004）提出：“网络教学是通过网络进行传递和互动的形式。”Ally（2004） 指出：“网络教学是学习者通过互联网获取学习资源，通过互联网与教师和同学进行互动，在这个过程中获得知识，并增长学习经验。”Davidson（2006）等人认为，网络教学是教师和学生通过互联网进行的远程教和学。而根据 Allen et al （2008）的统计，2008 年，全球就已有 4.55 亿人次进行网课学习。Hwang et al （2010）指出，韩国 75%以上的高校都提供了网络教学。在 Ambient Insight Research（2012）中，显示在 2009 年美国教育机构中，有 40%左右学生参与了网络教学学习，2014 年预计增加到 80%，2018 年时，参与网络教学学习的学生人数会超过传统课堂教学的学生人数。 而在国内对于网络教学的相关研究中，王凤琦，胡渊（2006）就曾提出有关网络教学效果的理论，指出学习者对于网络教学资源的使用情况，可以通过记录学习者网络在线学习时长、课程内容总浏览次数以及各类学习资源下载情况进行判断。马定计，应一也（2011）也指出：我国的网络教学体系还不够完善，会影响到课程的评价及监督有效性，使网络教学效果大打折扣。王宇（2016）在文章中提出：应将现代信息技术引用到网络教学课程评价中去，充分发挥现代信息技术优势，确保网络教学效果。吴辰昀，肖翔，姜鑫等（2017）建立了关于网络教 学平台满意度结构方程模型，研究网络教学平台的可靠性、美观性