积极心理学视野下的中学生心理健康教育.docx

积极心理学视野下的中学生心理健康教育 【摘 要】 我国中学生的心理健康教育要适应积极心理学勃然兴起的心理学背景展开。当前，中学生心理健康教育必须确立以提高学生心理素质、促进其积极心理品质的形成及身心健康和谐发展为工作目标和价值取向。学生的心理健康教育实施要在保证积极的价值取向前提下探索多元化的实施途径。 【关键词】 积极心理学；中学生心理健康教育；目标与内容；多元化途径 近年来，积极心理学勃然发展，其核心是关注人的积极心理品质的构建，关注人的健康与幸福，越来越成为世人关注的焦点。目前， 我国中学生心理健康教育就是在这样的大的心理学背景下展开的。怎样适应心理学发展要求，积极推进中学生心理健康教育，成为提高心理健康教育实效性的重要问题。 一、中学生心理健康教育的现实背景 一个时期以来，心理学一直被人们认为是“治病”的学问。之所以如此，能够被人们认识到的事实是，二战后，面对被战争毁坏的世界以及在身体和精神上都受到极大创伤的人们，心理学的主要任务变成了治愈战争创伤，研究心理问题，以找到治疗或缓解的方法。于是， 在这样的价值取向下，心理学家把研究重心放在了负向、病理的层面， 强调以医生治疗病人身体疾病的模式来对待人的心理问题。这种心理学就是目前所说的传统主流心理学，也叫病理心理学或消极心理学。在这样的心理学背景下，意在提高中学生心理素质、促进其身心健康和谐发展，学生的心理健康教育必然面临着种种问题与困扰。 一是心理健康教育的主体目标被遮蔽了。心理学就其本质任务而言，应当承担起三个方面的职责，履行好三个使命： 第一是治疗心理疾病；第二个使人的生活更快乐，更具幸福感； 第三个使命是儿童心理潜能的开发，更具创造力。由于传统的主流心理学把工作的重心放在了治疗心理疾病上，所以，如何促进中学生积极心理素质的发展，让其生活更快乐，如何用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力，研究人的积极品质，关注人类的生存与发展，强调人的价值等等，这样一些需要通过实施心理健康教育而达到的目标、完成的职责被人们淡化了、忽视了。由此导致了中学生心理健康教育工作的目标缺乏科学性和方向性。 二是缺少对心理健康教育与德育工作进行明晰的界定与区分。现实生活中因心理问题导致的青少年群体中不良事件不断增多，不论是不是用心理学的原则和方法解决这样的问题，所要达到的教育效果显然是与德育工作的要求是趋同的。所以，大家一致认为，心理健康教育是作为加强和改进学生德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。然而，心理健康教育与德育工作的理论依据和作用机制是绝然不同的，如何把中学生德育工作重要组成部分的心理健康教育区分开来，使其与德育工作的异同界定更加明晰，极为必要。正因为我们缺少这样的明晰区分，导致了实践上的不足，表现为，当前中学生普遍存在心理问题德育化的教育倾向。在许多被认为在思想道德品质出了 问题的学生背后，其实是学生的心理出了问题，教育工作者把学生的心理问题误读为德育问题了。这样的认识，必然带来不同的教育行为与后果，解决的方法也就不能依据心理学的原则去处理，学生的“德育问题”不能较好地解决是自然的了。 三是心理健康教育的具体实施途径出现了偏离。受传统主流心理学或是消极心理学影响，在目前的中学生心理健康教育过程中，不少的心理课教师或是学校心理学工作者片面夸大学生心理问题的严重性，片面追求使用一些心理治疗的专业技术，不仅没有达到促进中学生积极品质的主体目标，有时也使学生的心理问题扩大化了。这里需要特别注意的是，心理团体辅导虽然形式多样了，表面上也活动了， 但方向却是走偏了。知名的心理学专家岳晓东提出，当前心理健康咨询活动中存在几种怪现象，如教师不练基本功，练高难度动作，简单有效而科学的心理辅导方法弃之不用，学习应用一些稀奇古怪的方法；心理辅导课如演戏，过分追求戏剧化效果。或是练哭戏，追求讲者泪流满面，听者陪哭的煽情场面。或是心理辅导老师变巫师，过分强调辅导老师的表演效果，对学生不具模仿性、实践性。 二、中学生心理健康教育目标与内容的积极取向 2012 年，教育部重新修订颁布的《中小学生心理健康教育指导纲要》明确提出，中学生心理健康教育，作为全面推进素质教育的重要组成部分，是提高其心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。 应当看到，现在还有人在争论，到底在学生是开展“心理健康教育”还是“心理教育”？认为心理健康教育只是针对“心理的不健康”、“心理问题”而言的，外延过于狭小；应当使用“心理教育”这一概念，它既包括心理健康教育，也包括心理素质教育。笔者认为，这实 际上是对心理健康教育的不同理解而已。如果把心理健康教育从狭义和广义两个角度去理解，狭义的心理健康教育是针对“心理的不健康”、“心理问题”而进行的教育，广义的心理健康教育，既是针对“心理的不健康”、“心理问题”而进行的健康教育