特异性免疫第二课时教案-高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 特异性免疫（第二课时） 教学设计 【设计理念】 本节课对人教版高中生物选择性必修一第四章第2节《特异性免疫》进行第二课时的新课教学。本节课设计依据课程标准相关概念“1.5.3阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对病原体发生的免疫应答”进行设计，从大概念1入手，以人体为切入点，思考内环境（结构）的出现与机体适应环境（功能）的关系如下图： 图1 内环境在演化中的意义 然后进一步思考神经-体液-免疫调节网络在内环境稳态调节过程中的作用，如下图： 图2 内环境稳态调节机制的相互关系 在此基础上，进行大概念1的大单元设计，以生命演化为思维主线，引导学生以进化思维去思考生物学问题，培养科学思维，落实生命观念。在小单元的内在联系上主要是以系统观和信息观为线，引导学生理解复杂系统，特别是生命系统维持稳态的关键是信息传递。无论是细胞层次,还是个体层次，乃至生态系统层次稳态的调节过程本质上主要是信息传递。必修教材的细胞生命活动中，感知环境与做出反应之间依赖于信息传递；本单元个体生命活动中，感知环境与做出反应之间还是依赖于信息传递；后面的生物与环境中，生态系统稳定性的维持也离不开信息传递。 免疫调节作为最后一个小单元的内容，自身依赖于信息传递，和神经调节与体液调节的联系中也依赖于信息传递。所以需要对整体单元设计进行总结和升华。特别是侧重稳态与平衡，信息观等观念的形成。 而本节一方面是大单元的一个知识汇集点，对大单元知识体系的构建和内在信息观的树立起到至关重要的作用。另一方面作为免疫调节这一小单元理论知识的结束，分析运用的开始，承上启下。因此在设计时根据深度学习的理念，注重问题情境的设计、学生的批判性构建、活动体验和可持续评价。在教学过程中，联系日常生活与生产实际创设问题情境，引导学生从实际情境中发现原理，再应用原理去理解情境和解决问题。 首先，从1918年大流感疫情为切入点，逐步的分析免疫系统工作的原理，找到历史现象背后的真相，用现代生物学的眼光看待过往的问题，往往能引起学生更深入地思考科学。本节是离第二节的第二课时，所以情境在前面的学生中已经贯穿，通过复习体液免疫的过程引入本节课，运用概念模型既能有效地回顾知识，又可引导学生在体液免疫的基础上学习细胞免疫，以直观的图像入手构建特异性免疫的内在联系，最后形成概念培养科学思维，在这期间以信息分子的识别埋下信息传递的主线。运用教材上的表述“清除病原体后，活化的免疫细胞的功能会受到抑制，机体将恢复到正常的状态”引发学生对稳态与平衡的思考，利用炎症反应拉出神经系统和内分泌系统。再以信息分子搭建三大系统之间的桥梁，让学生从另一个角度理解神经-体液-免疫调节网络。最后引导学生利用不同的视角看问题，会豁然开朗。以此可以从不同角度落实生命观念。 【教学内容分析】 一、课标分析 在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，与本节内容有关的分析如下： 1.“内容要求” 与本节内容相关的概念层次是： 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡 或异常的细胞，实现机体稳态 1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答 2.“教学提示” 为帮助学生达成对概念1的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展的教学活动是“以内环境的某种成分为例，讨论各系统是如何协同维持其相对稳定的”。 3.“学业要求” 完成本模块学习后，学生应该能够： 结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌 系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）。 4.“学业质量水平” 水平3（水平4）： 注：以下“_____”内为水平3的描述，（ ）内为水平4与水平3描述不同之处。 “生命观念”：能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，举例说明（阐释）稳态的维持和调节机制；运用进化与适应观举例说明（阐释）生物与环境的关系；在特定的（新的）问题情境中，能以生命观念为指导，分析（解释）生命现象，探讨（探究）生命活动的规律；基于上述观念，能综合运用科学、技术、工程学和数学 （STEM）知识和能力，设计方案（综合运用在实践活动中），解决特定（生活中的实际）问题。 “科学思维”：能基于给定的事实和证据（事实和证据），采用归纳与概括、演绎与推理（归纳与概括、演绎与推理、模型与建模）等方法，以文字、图示或模型（恰当）的形式，说明（阐释）稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵；针对生物学相关问题（在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时），能运用（