“法”润童心之路径探寻——小学《道德与法治》教材教学策略及核心素养培养 论文.docVIP

“法”润童心之路径探寻 ——小学《道德与法治》教材教学策略及核心素养培养 摘要：随着我国素质教育提出到不断普及，学生的核心素养培养成为社会各界广泛关注的重要话题，也是当前学科教育教学开展的核心任务，为学生成人成材以适应社会发展奠定坚实基础。小学阶段是小学生良好品德树立的关键阶段，应充分发挥《道德与法治》课程的德育作用，在教学过程中探索高质高效的教学策略，更好地培养学生的核心素养，让道德与法治浸润小学生的心灵，丰满小学生成长之路。 关键词：《道德与法治》；小学生；核心素养 素质教育背景下，学生教育教学质量不再只依靠学习成绩体现，更多的是学生自身综合能力与道德品质的形成是否能适应社会和谐发展以及自身整体提升与终身发展，也就是当前人们极力探讨的核心素养培养。小学阶段是小学生核心素养逐渐形成的基础性阶段，也是极为重要阶段，为学生日后的学习乃至参与社会生产活动产生积极作用与深远影响。为此，小学品德课程教学起着至关重要的作用。教师开展品德课程教学的基本也是重要依据是教材，从根本上体现了国家的指导方向，决定着为谁培养人才，如何培养人才，培养的是怎么样的人才。当前，《道德与法治》教材已走进小学品德教育课堂，在编排上面向小学生的生活世界，注重图文结合，拥有丰富的内涵，坚持以学生品行教育为主线，进行深入浅出的道德、科学、生活习惯的启蒙教育。因此，广大小学教师应充分运用《道德与法治》教材，开展一系列行之有效的教学策略，最大限度提高课堂教学质量，从而更好地实现小学生的核心素养培养[1]。 一、活用教材资源，深化小学生道德认知 通过对小学《道德与法治》教材进行深入研究可以发现，教材内容不是对旧版教材的简单调整编排，而是结合国家人才培养教育目标作出深入调整，其主要内容是贴近小学生的现实生活场景，每个模块均设计一个个符合小学生身心成长特征的主题活动和游戏环节，同时强调图文并茂，通过运用各种各样的图片、画面来将教材内容更好地呈现出来，如可爱的卡通人物形象、生动活泼的生活场景照、简单明了的提示话语，让教材每一章节都充满童趣，激发学生探索欲，同时遵循小学生认知水平与现实生活逻辑，令人眼前一亮又求知欲满满。正因如此，简单形象的图画搭配简明扼要的话语让教师拥有更丰富的教学资源，更容易组织设计有针对性又贴近学生生活的教学活动，让学生在活动中体验并获得知识，而不是教师对长篇大论的知识点填鸭式地讲述后学生开始死记硬背的教学模式[2]。 所以，教师在开展小学《道德与法治》教学设计时，应吃透教材、用好教材，充分挖掘教材中与小学生核心素养培养密切相关的因素，依照教材的思路与内容，结合当前小学生的道德水平现状，形成系统有效的教学构思，做到道德与法治教育牢牢把握在心中，并通过教学方法的运用体现出来。例如，在《自己的事情自己做》这一课程教学时，通过教材内容分析，本课的教学目标为培养小学生正确的人生观，明确在法制社会公民权利与义务的关系；其次，运用培养自立的正确方法，让小学生初步形成自己管理自己学习和生活的能力；最后，让小学生了解自立的表现，即学习自立、活动自立、处理社会问题自立。教学的重难点在于如何让小学生正确理解自立和自主的关系，并在实际生活中正确运用。因此，可以根据教材内容与小学生的生活实际开展教学设计：（1）情境导入，引出课题内容。通过听故事的方式让学生了解自己的事情是应该自己做；（2）联系生活实际，做小调查，让小学生明晰认识到自己可以做的事情。提问学生“你知道哪些事是自己的事呢？”，让学生回忆并交流沟通；（3）照镜子，反思行为。使用教材上的插图，让学生反思哪些事情是自己也做到了，在上面画个笑脸，没做到的就争取课后学习并做到。同时让学生分享除了书本提到的之外，还有哪些事情是自己做到的？做到的心情如何？在班上分享一下。（4）小论坛，明确责任。通过给出一些小朋友平时做事情的案例，让大家共同评论其中做法是否正确，通过辩论的过程让小学生了解到平时遇到事情，无论是生活上还是学习上都应坚持自己做，不能找借口依赖家人。除此之外，还可以挖掘一些生动的教学资源，如《自立歌》，深化学生对自己的事情自己情感认知，提升道德感悟。 二、运用活动资源，升华小学生道德情感 小学《道德与法治》课程教材是专门为小学生的德育与法治教育设计的，其内容强调小学生应当在各种活动中实现品德教育的感悟、明理与践行。因此，在开展品德教学过程中应深刻认识到活动对教与学的重要意义，在其中充当中介桥梁作用。通过组织设计趣味十足的课堂教学活动和生动活泼的实践活动能最大限度地吸引学生注意力，激发学生活动参与的欲望，从而在活动参与体验并内化吸收的过程中升华道德认同感。因此，教师应注重教学活动的优化设计，通过有效的活动逐步引导深化小学生的道德认知，从而实现核心素养的培养。 例如，在《成长不烦恼》一课教学中，教学目标的重难点为引导小学生以