“比”岸之花：浅谈小学语文中高年级泛读文本巧用比较教学法 论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 比岸之花：浅谈小学语文中高年级泛读文本巧用比较 教学法 摘要：陶行知教育理论对于各阶段各学科的教学都具有极高的指导意义。在语文教学中，阅读教学是其非常重要的难点内容，教师需要对其进行深入分析，在此过程中，比较阅读法的合理应用具有较高的价值，可以使学生更为全面的理解文章内容，提升整体教学效果。本文首先论述比较阅读教学，然后综合探究实施比较阅读教学的具体策略。 关键词：陶行知教育理论；小学语文；中高年级；比较阅读；教学策略 引言 小学语文教师在具体开展阅读教学时，比较阅读法的合理应用具有重要的价值，可以使学生更为深入的理解阅读文本，确保学生在阅读过程中能够高度明确作者的创作手法，进而保障学生具有更高的文学素养，为了进一步明确中高年级在语文教学中如何更为高效的应用比较阅读法，特此进行本次研究工作。 一、比较阅读教学 相对于低年级而言，中高年级学生在进行阅读时，文章篇幅普遍较长，学生在阅读中会出现一些无法理解的句子，需要根据文章大致结构把握句子，同时还需要摘除其中一些重要句子，通过各种方式可以使学生在阅读过程中积累丰富的知识，实现学生语言资料的合理丰富。高年级教师在具体开展阅读教学，不仅需要引导学生进行相关字句的练习，同时还需要全面学习文章的解法，确保能够对文章内容进行整体解读。通常情况下，一篇文章形式和内容较为单一，具有较大的理解难度，因此，教师需要引导学生将其与其他进行科学对比，确保学生能够有效理解文章中理解难度较高的知识点。 二、比较阅读教学实施策略 （一）科学选取阅读材料 小学语文教师在进行课堂教学活动时，教材文本具有一定的基础价值，因此，教师在具体实施比较阅读时，需要将解读教材作为教学重点，通过深入分析阅读教材，可以发现存在一定量具有相似题材的课文，教师需要基于比较的眼光分析相关课文，不仅能够发现不同课文之间的异同，同时还可以发现一些规律，确保对课文主题具有更为深刻的理解。在线阶段，具体实施语文阅读教学时，部分语文教师将学习本课内容作为教学重点，但是在教材中，有些课文和学生现实生活距离较远，学生在对其进行理解时，具有较高的片面性，此时教师需要合理应用比较阅读教学，对学生思维进行合理深化，确保语文教学的作用可以得到更为充分的发挥。例如在进行《记金华的双龙洞》一课教学时，教师可以将其与《观潮》的课文进行比较，确保能够对游记文章得写作特点进行有效突出。其中前者课文主要是基于游览顺序描写双龙洞的景观。而后者作为一篇写景文章，通过描述钱塘江大潮表述大潮的雄伟壮阔，两篇文章从不同角度对学生写作进行启发，对比阅读两篇文章，可以使学生进一步明确写景课文的写作特点，进而保障学生在阅读中获得更大的收益。在具体落实比较阅读时，将文章与客观材料作为对比对象，教师对学生进行有效的提示，引导学生进行深入分析和综合思考，学生通过自主思考，能够获得更大的成就感和成功感，进而对其进行有效的激励，使学生对阅读具有更为浓厚的兴趣。 （二）激发学生比较兴趣 在培养学生阅读能力和思维发展时，比较阅读的合理应用具有重要的作用，所以，教师需要向学生讲述该种阅读方法，确保能够对齐课堂内容进行有效延伸，引导学生在课外阅读过程中进行综合对比，但是由于学生对比阅读缺乏目的性，因此，在进行具体阅读之前，教师需要对其进行科学指导，保障学生在阅读中具有明确的要求和目的，进而保障在整个阅读过程，能够全面贯彻阅读目的，使学生可以分层获取相关知识，实现学生阅读积累的合理丰富，对其阅读能力进行科学培养，有效提升阅读效果。通常情况下，不同文章具有不同的语言表达方式，例如，基于叙事方式，可以将记叙文分为插叙，倒序和顺序，在具体进行阅读教学时，学生需要基于教师引导进行归纳总结和比较阅读，通过该种方式可以使学生进一步明确不同阅读方式的作用。其中，顺序可以保障文章脉络清晰，具有较强的条理性。而倒叙则可以产生一定的悬念，进而实现学生阅读兴趣的有效激发。插叙能够对有关事物进行有效的补充，使读者更为深刻的了解叙述的事情，进而保障文章的详细性。与此同时，学生还可以基于表达方式进行文章的区分，具体包括抒情，说明，议论，描写，记叙多种方式。通常情况下，小学教材中的文本大多为说明文和教记叙文，教师在进行具体教学活动时，可以选择麻雀和梅兰芳蓄须两篇文体不同的课文通过，比较阅读文章中对梅兰芳的描写和对麻雀的描写，使学生进一步理解文章表达的情感。记叙文描写能够使学生写人叙事，具有较高的形象性，而说明文则可以对事物的特征进行准确的说明，相同的表达方式，具有不同的作用和目的，教师需要对比分析不同文章及其段落，不仅能够强化学生语言表达能力，同时还可以充分掌握相关知识的规律，对其思维能力进行有效拓展，实现学生总结能力的全面提升。教师在课堂上具体进行文章的解读时，需要向学生传递比较思想，学生