《大学生心理健康教育学》教案 第15课 大学生生命教育（一）.docxVIP

课题 第15课 大学生生命教育(一) 课时 2 课时(90 min ) 教学目标 知识技能目标： (1 )理解生命的内涵、特点和历程 (2)了解心理危机的含义，以及大学生常见的心理危机 (3)掌握应对心理危机的方法 素质目标： 培养学生尊重生命、热爱生命的意识，通过教学引导学生做有理想信念、有道德情操、 有扎实学识、有仁爱之心的新青年，做具有高尚品格、丰富知识、创新思维、奉献祖国的社 会主义事业的建设者与接班人。 教学重难点 教学重点：生命的内涵、特点和历程，心理危机的含义，大学生常见的心理危机，应对心 理危机的方法 教学难点：正确应对心理危机 教学方法 案例分析法、问答法、讲授法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP 教学设计 第1节课：考勤(2 min )一互动导入(10 min )一传授新知(23 min ) -*课堂讨论(10 min ) 第2节课:问题导入(5 min )一传授新知(20min )寸论(15 min ) 一课堂小结(3 min ) 一作业布置(2 min ) 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤 (2 min) 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织 纪律性，掌握学生 的出勤情况 互动导入 (lOmin ) 【教师】讲解名人名言(详见教材)，并进行提问： 知觉的太阳第一次照在我身上时，我看到了奇迹！我早已毁灭的 青春生命，浸润在知识的水中，再度生长，再度萌芽，再度绽开少年 时代甘美的花朵！我从生命的深处呐喊：活着真好r —［美］海伦?凯勒 人的生命似洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁，就无法激起美丽的浪 花。 通过互动导入的 方法，引导学生主 动思考，激发学生 的学习兴趣  —［苏］奥斯特洛夫斯基 江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年 只相似。 —张若虚 这些名人名言带给你怎样的启发？ 【学生】思考、举手回答 传授新知 (23 min ) 【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解生命相关知识 一、生命的内涵 (-)生命的概念 ｝【教师】提出问题： ■你认为什么磔命? *【学生】聆听、思考、主动回答问题 十【教师】总结学生回答，讲解新知 我们在日常生活与工作中经常会使用生命”这个词，如生命价值、 生命意义、艺术生命、职业生命等。那么，生命的含义究竟是什么？《不 列颠百科全书》中对于生命是这么定义的：生命是一种物质复合体或 个体的状态，主要特征为能执行某些功能活动，包括代谢、生长、生殖 及某些类型的应答性和适应性活动。”也就是说，生物学上认为生命是 动植物的一种存续状态，其以新陈代谢为基本存在形式，能利用外界的 物质形成自己的身体和繁衍后代，并能适应、改变环境。 (二)生命的形态 生命体是一个多层次的复杂系统，不同的生命体有着不同的形态、 结构。具体到人类而言，人的生命由实体、精神和社会性三方面构成， 所以可以分为以下3种形态。 .生理性生命 生命最直观的表现是生物体的自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗 传变异等生理现象，这是所有生命都必须具备的基本属性。 .精神性生命 人类之所以被称为万物之灵，在于其具有远超于动物的思维意 识，具有高度发达的精神性生命。人的精神生命最大的特征是超越性 —超越自我，超越空间，超越时间,并且永不停歇。 通过教师讲解、 案例分析和课堂讨 论，使学生理解生 命的内涵、特点和 历程相关内容 3.价值性生命 人都会思考”为什么活着、怎样活着”的问题，这是我们对于生命 价值发自内心的追问，也是对人生意义的一种诉求。是随波逐流、得过 且过，还是逆流而上、拼搏奋斗？ +【教师】随机邀请学生回答以下问题： 生命的价值性是普遍存在的吗？ +【学生】聆听、思考、回答问题 ?【教师】总结学生回答 二、生命的特点 （一）生命的不可逆性 从胚胎起，生命便一直生长、发育，直到衰亡，这个过程是不可改 变的。它绝不会倒行逆施，也不会时光永驻，返老还童亦 不可能实现。 （二）生命的不可再生性 生命，对任何人来说都只有一次。人们常说，人死不得复生， 讲的就是生命的不可再生性。 （三）生命的不可互换性 生命为个体所私有，相互之间不得交换，彼此不可替代。许多小说 中往往幻想将人的生命当成一种能源相互交换，这在现实生活中是绝不 可能发生的。 （四）生命的有限性 人的生命是有限的，无论是帝王将相还是市井小民，到最后者坏可 避免走向衰亡。历史上有许多帝王为了追求永生而花费大量人力物力去 寻求长生之法，最后都只是闹剧一场。有限性是生命的本质属性，正是 因为生命的有限性，才使人不停地探寻生命的意义与价值，不断突破自 身。 小【教师】随机邀请学生回答以下问题： 如果身体朽坏，我们还剩下什么？ 小【学生】聆听、思考、回答问题 A【教师】总结学生回