新课程中考试题导向分析与复习策略.pptVIP

　　实际上就是学习几何知识的本质目的：主要研究几何的什么？实质需要解决的问题是什么？ 　　研究的主要问题是位置问题：一个图形我们只能用其性质；当存在的图形是两个或两个以上时，才可能形成几何问题，因此，要帮助学生建立对位置问题的理解与应用的一般性认识． 　　当明确了图形间的位置形成的问题后，剩下的问题就是几何变换问题：即图形或图形的元素需要不需要进行移动． 第三十一页，共六十页。 　　还有一个不容忽视的问题，即在研究图形的变换过程中，如何准确刻画图形的移动． 　　其一，把图形移动的作图过程描述出来（添加辅助线的标准就是基本作图可以实现的图形）； 　　其二，利用直角坐标系中的点的坐标的移动刻画图形的移动，尤其是这种方法很重要，它可以帮助同学建立图形变换的思想，同时又可以实现图形的移动，从高、初中衔接的角度讲也十分有必要． 第三十二页，共六十页。 例1 已知：如图，正方形ABCD中，直线m交AB，CD于E，F点，直线n交AD，BC于G，H，m,n直交于P点. 观察、猜想EF与GH满足什么关系时，E、H、F、G四点构成一个正方形，并证明你的结论. 第三十三页，共六十页。 题目文字条件的分析：有正方形；有相互垂直的两条直线；并且这两条直线分别与一组对边相交（此点是解读条件的关键）． 我们能做什么？隐含着什么可以利用的图形关系呢？我们解决问题缺少什么呢？ 第三十四页，共六十页。 第三十五页，共六十页。 引申的情况 一个含３０度角的三角板一边必过点Ｂ，直角的顶点在ＡＤ边上移动，这时图形中有什么结论？若连结ＢＮ又有什么结论？ 第三十六页，共六十页。 等腰直角三角形ABC中,AB=AC,BD⊥AE于点F(交点在三角形内部), 等腰直角三角形ABC中,AB=AC,BD⊥CD于点D(交点在三角形外部), 弱化条件的情况 第三十七页，共六十页。 变更条件 第三十八页，共六十页。 如果我们把问题推广，对于全等变换而言情况是很复杂的，我们就这个问题再谈点问题． 　　实际上要让同学明白在什么情况下需要利用全等变换，我们一般都采取用添加辅助线的情况说明，例如，倍长中线、截长补短等等，其实是不准确的．本质上是需要我们判断是否需要移动图形，当需要移动图形时，可能要利用全等变换实现移动． 第三十九页，共六十页。 例2 在复习中要过命题分析关．怎么过呢？ 在△ABC中,AB=AC,D是AB上一点,E是AC延长线上一点,若DB=CE． 求证：F是DE的中点． 第四十页，共六十页。 在△ABC中,AB=AC,D是AB上一点,E是AC延长线上一点,若DB=CE． 求证：DEBC． 第四十一页，共六十页。 例3 在△ABC中, ∠ACB=90o, CD⊥AB于点D． 求证: 第四十二页，共六十页。 新课程理念下中考问题的思考与复习问题 数学教研室 谈点个人意见 第一页，共六十页。 一、从中考试题中学习 　　从新课程标准实施以来到今年有七年的时间了，实现新课程理念下的中考也已经有四年了．北京市也实现一年了．现在呈现在我们面前的各地中考试题较之旧大纲时的中考试题变化是多方面的．有的变化是本质性的，有的变化是形式上的，一般讲我们感受最深的是形式上的变化，即命题的表述语言变了，命题的呈现方式变了，对命题结论的表达变了．我们如何理解与认识这种变化呢？ 第二页，共六十页。 　　１．从命题指导思想看变化 　　命制一份中考命题因其具有的政府意志而决定了在命制过程中，具有极强的政策性要求．一份好的试卷的命制，决定的因素很多，首先取决于要有与考试要求相一致的命题指导思想．虽然我们不可能知道各地的具体的命题思想，但是，我们可以从呈现在面前的试题中体会出命题思想的变化． 第三页，共六十页。 　　命题思想与命题的功能相一致，在实施了新课程标准之后，从教育部对义务教育的要求看，希望实现的是不同的学生有不同的学习与效果，而又不是只仅仅局限在选拔精英上，所以可以理解的是命题的基本思想应该是：实现最大区分度的考试；考学生应知必会的知识；以能力立意设计命题；考查学生的实践与创新能力；考查学生的应用知识的能力以及解决问题的能力等． 第四页，共六十页。 　　试题的命制肯定要遵循新课标的理念，体现确立新课程标准的初衷：即改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状． 第五页，共六十页。 由于中考是初中三年的终结性考试，因此，在试卷中如