学校人本管理与制度管理研究.pptVIP

 制度的两重性 规范和指导 约束和压抑 第二十一页，共四十九页。 案例一:检查与尊重 第二十二页，共四十九页。 (三)制度的制定程序公正：民主与规范 1、民主：大家参与 相信教师： “你把我当人看，我把自己当牛使；你把我当牛使，我一定要做人。” 学校制度是“大家的制度”，而不单是“管理者的制度”。 第二十三页，共四十九页。 擦亮第三只眼睛 第二十四页，共四十九页。 2、坚持底线思维：规范通过、规范执行 “大家的制度”与“管理者的制度”对于管理者来讲，承受的压力相距甚远； 忌：“口出制度”； 实施策略：讨论策略、尝试策略、逐条通过策略等。 第二十五页，共四十九页。 在执行过程中，不要随意改变学校制度； 随意改变学校制度，会使自己很累，也会对制度产生伤害； 注意少数人的意见，但不要被少数人的意见所左右。 第二十六页，共四十九页。 结果公正：善于激励 不平等是事物发展的动力 非洲大陆森林火灾时常发生。每当林火过来，这种蚂蚁就会紧紧抱成一团，往地上滚。蚁后在蚂蚁团的中心，其他抱团的蚂蚁都拼命往里面钻。蚁团在火中滚动的时候，外面的蚂蚁还是会被一层一层烧死，到最后蚁团滚动到安全的地方的时候，如果蚂蚁没有全部被烧死，那么蚁后一定是幸存者，其他幸存的蚂蚁一定是比较强壮的蚂蚁。只要蚁后在，强壮的蚂蚁还在，这个蚂蚁王国，就可以浴火重生。 第二十七页，共四十九页。 利益分配为学校目标服务，体现学校的特点。 1. 经济激励 “德西效应” 红包现象” 同工同酬与多劳多得、优质多得 第二十八页，共四十九页。 心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 第二十九页，共四十九页。 激励—体现以人为本 罗莎贝思·莫斯·坎特在《恢复以人为本》（《未来的组织》）中提出：组织需要研究新的激励方式：使命、学习、名誉、价值创造的共享。 石龙三中——做好了奖励你，做不好反省自己； 第三十页，共四十九页。 善利:有效影响他人 如何有效地影响他人，创造幸福美好的人生： 第一，“不要批评、责怪或抱怨他人”。因为没有人会因别人的批评而承认自己的错误。 第二，“真诚地赞赏他人”。因为人有两个最基本的需要，一是性满足；二是“希望成为重要人物”。 第三，站在对方的角度考虑问题，“理解他人的需要”。如此等等。（[美]卡耐基著：《人性的弱点》） 第三十一页，共四十九页。 内容公正：公平与正义 平等——人在生存意义上是平等的，画高山和画苹果同样精彩； 教育的公益性、教育公平是国家基本教育政策，教育公平是社会公平的重要基础。 第三十二页，共四十九页。 罗尔斯《正义论》 第一个正义原则：每个人对与所有人所拥有的最广泛平等的基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利（平等自由原则）。 第二个正义原则：社会的和经济的不平等应这样安排，使它们：（1）在与正义的储存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大利益（差别原则）；（2）依系于在机会公平平等的条件下职务和地位向所有人开放（机会的公正平等原则）。 第三十三页，共四十九页。 案例：体现教育公平的评价机制——宝安中学评价改革 捆绑评价——“每个孩子要教好” ，每个教师都承担育人责任。 增值评价——“把关注的目光投向全体学生”，以学生的“进步幅度值”的纵向变化作为评价教师教学效果的重点。 过程评价——“最适合学生的就是好的”，重视学生对教育教学过程各个环节“适合度”的反馈。 第三十四页，共四十九页。 深圳市宝安中学成立于1984年8月，是深圳市宝安区重点中学，广东省一级学校，全国千所现代教育技术实验学校，全国德育实验学校，广东省普通高中新课程实验样本学校，广东省书香校园，联合国教科文组织教师教育教席联席学校，深圳市师德师风先进学校，深圳市文明单位。学校校训是“成人、成才、成功”。 第三十五页，共四十九页。 学校人本管理与制度管理研究 第一页，共四十九页。 讲授提纲 一、学校的人本管理 二、学校的制度管理 第二页，共四十九页。 一、学校的人本管理 （一）人本管理的内涵 所谓人本管理就是“以人为本”的管理思想,是指在管理活动中把“人”作为管理的核心，把人作为管理的主要对象和管理的重要资源，尊重人的价值，全面开发人的潜能，以谋求人的全面自由发展为最终目的的管理。 第三页，共四十九页。 人本管理的主要思想： 第一，人是管理的主体。管理活动是社会的实践活动，人是管理系统的主体。离开了人，管理活动就无法正常