《我要的是葫芦》教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计.docxVIP

A8技术支持的方法指导【微能力认证】 【能力描述】应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等 方法的教学，从而 L清晰、准确地进行方法示范和指导.创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景 .有助于检验学生方法掌握的情况.提高教师反馈与指导的效果 【实践建议】 课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导， 如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验 操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学 习成效并成长为自主学习者。信息技术的多媒化、情景化、数字 化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生 有效理解和掌握具体方法。 在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生 学情以及方法示范的要求。在作文教学中，通过“流川枫灌篮” 的视频片段体会具体、生动地描写实际就是“拉长生活里的时 间”；在英语课堂教学中，利用英语类APP可以有效创设购票情 景；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生 清晰地演示圆面积计算公式的推演过程；在人文社会学科中，学 生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷调研过 程和方法等。 题目 我要的是葫芦 学科 聋校语文第七册年级四年级 授课教师 赵云娟 工作单位 邯郸市聋哑学校 教学目标 1、理解词句的意思，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、了解植物的叶子与果实之 间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流有感 情地朗读课文；能续编故事，培养学生的想像力。 教学重难 点 教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。 教学难点：明白本课蕴含的道理。 教学方法 朗读法、演示法、观察法、点拨法、情景教学法、自主探究法等多种教学方法 运用的 信息技术 ppt课件。 教学设计 思路 以学生是学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启 发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。设计中注重培养学生在自己的朗读实践 中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。 教学过程 设计意图 时间安排 一、复习检直，激趣引入。 1、Ppt课件出示好词好句填空，检查第一课时学习掌 握情况。 2、以介绍小礼助I葫芦引入课文学习。 二、质疑一探究一悟出原因 （一）、由教师声情并茂范读课文，带领学生整体感知 课文，再逐段学习课文。 先学习第一然段。一图文结合，读出可爱。 以图文结合的方式，通过读让学生感受细长满 绿雪白描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花 的颜色。 引起学生的注意，激发学生的 兴趣。 学习积累优美词句，产生对葫 芦的喜爱之情，并引导读出对 葫芦的喜爱之情。读中体会 种葫芦的人对葫芦的喜 爱”。 7分钟 25分钟  找学生读1自然段，找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子， 抓住词语每天看几次越看越喜欢”体会。在品词 品句中让学生带着对葫芦的喜爰，再从读表现出来。 (二)、读中探究葫芦掉落的原因。 1、质疑。 学习第二自然段。 (1)引读后引导质疑：是啊，有一天，种葫芦的人看 见叶子爬着一些拐虫，心里想一生：有几个虫子怕什么！ 换句话说就是有几个虫子不可怕。课件出示句子，自己 读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发 现什么了 ？ 为什么他心里想“有几个虫子不可怕？ (2 )看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他 盯着小葫芦自言自语地说一 我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好 呢！ 谁想读读这句话？你为什么用这样的语气？ 2、探究。对提出的问题让学生自主地在第二、三自然 段中寻找答案。学习第三自然段。 (1)一个邻居看见了，对他说什么了 ？ (2 )弓|读：可是那个人感到很奇怪，他说：一什么? 叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 重点阅读理解句子：叶子上的虫还用治？(叶子上的虫 不用治。)这两句又是意思一样，什么不同？让学生自己读 读体会这两句话。 (3 )让我们再来读读第三自然段。 (二)、悟出原因。在刖面ppt演示及阅读的基础之上， 学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵 的事理。 三、合作探究，总结全文 葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蛎虫，葫芦也会 长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着 联系的，例举生活中的例子，领悟其中道理。 四、发展思维、培养想象能力 发现问题使他们对下面的学 习充满了期盼，激发了继续学 习课文的兴趣。 让孩子们在读的过程中思考 领悟，最终达到“豁然开朗 的境界。 师生互动，生生互动，稳妥地 突出重点，突破难点。 发展学生语言能力的同时，发 8分钟 我设计了 ：第二年，那个人又种了一棵葫芦让孩 子进行想象续编故事。 展思维能力，激发想象力和创 造潜能。 板书设计 18我要的是葫芦 葫芦藤上长满