教育心理学：1绪论.pptxVIP

教育心理学绪论一、教育心理学与教育 教育的实质教育心理学的性质、功能教育心理学的内容二、教育心理学与教师良好教师的特征专家型教师的成长三、教育心理学简史四、教育心理学研究方法一、教育心理学与教育教育的实质 爱因斯坦 《论教育》教育心理学的性质教育心理学是关于学与教的心理学教育心理学是一门交叉性的应用学科教育心理学兼有社会科学和自然科学的性质，以前者为主教育心理学的意义有助于促进学生的学习有助于改善教师的教学使教学建立在科学的心理学基础上是课程得以实施的根本保证是教师从事教育科研的理论基础教育心理学的内容（一）学生心理个性心理发展心理教育心理学的内容（二）学习心理学习机制学习领域学习条件学习方式教育心理学的内容（三）教学心理教学心理学教学设计课堂管理学习评价教育心理学的内容（四）教师心理专业素质心理特征二、教育心理学与教师良好教师的特征专家型教师的成长良好教师的特征学生眼中的好教师（谢天秋，1980）教学方法好知识广博，肯教人耐心温和，容易接近实事求是，严格要求热爱学生，尊重学生对人对事公平合理教师学生热爱、尊重学生对教育事业有奉献精神 熟练掌握所教学科知识和教材热爱、尊重学生 具有扎实的教育学、心理学基础明确教育目标，能制定详细的教学方案 具有科研、创新能力具有扎实的教育学、心理学基础 培养学生应试能力能有效地组织学生进行各类教学活动 实现较高的升学率运用探索性问题，引发学生思考 专家型教师知识掌握的总量和深度教学专长的知识基础（Shulman，1987）教材内容知识通用教法知识课程知识教学法-内容知识学生及其特点的知识教育情境的知识教育目标、哲学、历史等背景知识专家型教师知识掌握的总量和深度有效教学的效率更高教学问题的洞察力Berliner D.C.(1992)的观点学科知识专长课堂管理专长教学专长诊断专长专家与新手教师的差异课时计划方面细节、先前知识、预见性教学过程规则制定、吸引学生、教材呈现、练习、家庭作业、教学策略教学评价学生聚焦于细节聚焦教学新手向专家的转化教学常规与策略的训练教学经验的反思认知学徒制外部支持合作教师大学指导教师专家型学生使用有效的学习策略智力持增长观有远大的志向高的自我效能感坚持完成任务对自己和自己的行为负责能够延迟满足三、教育心理学简史哲学心理学与教育的结合教育找到了它的心理学基础1.中国哲学心理学与教育的结合孔子：子曰：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之。” ——《论语·先进》。孟子：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。——《孟子·离娄下》学记：故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。——《学记》西方哲学心理学与教育的结合亚里士多德人有植物性灵魂，通过体育锻炼完善肉体；人有动物性灵魂，通过德育得到完善的境界；人有理性灵魂，通过智育而达到真理的大门。《论灵魂》裴斯泰洛齐：教育心理学化我…寻求心智发展必须服从的规律，…并且确信初等教育的心理学方法，可以在这些规律中寻求可靠的思路。赫尔巴特：首次明确提出将心理学作为教学论基础统觉：观念同化过程明了、联想、系统、方法四段教学法。科学心理学与教育结合19世纪末，教育和心理学家利用实验、统计、测量的方法研究儿童及教育问题，出现实验教育学派（梅伊曼，E. Meumann,1862-1915 ），这是教育心理学的先驱。桑代克（E.L.Thordike, 1874-1949 ）,1903年出版《教育心理学》，1913-1914年拓展成三卷本，标志教育心理学的诞生。教育心理学百年发展单行道时期（1900-1930）对心理学在教育中的应用持极为乐观的看法；20世纪20年代：芝加哥大学贾德领导儿童阅读心理研究，哥伦比亚大学桑代克领导智力测量研究，斯坦福大学推孟主持天才儿童研究，全美教育学会负责天性与教育问题研究。死胡同时期（1930-1960）教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但是就此运动的结果看，并未达到预期理想。主要原因：脱离教育实际，过于注重复杂的科学理论。双行道时期（1960年后）教育学和心理学两个学科的互动；1962年格拉泽提出教学设计概念；1965年加涅出版《学习的条件》（70、77、85修订）1969年加涅提出“教学心理学”概念；1970年代，信息加工心理学兴起；1980年代，建构主义兴起。当今时代，双峰对峙，科学与人文。新近：教育神经科学学习的神经基础大脑中的神经元突触当神经元和突触通过重复使用而强化自身，或者出现重新组织时，学习和记忆就发生了。学习与突触生成突触以两种基本方式生成第一，突触先超量生成，然后选择性的消失经验期待的突触（Experience-expectant synapse）由基因决定；得