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教育问题的新观点 每年教育研究领域都取得了丰硕的成果，可是教育研究成果的应用却很不乐观。为此，几年前，编者就向《教育研究》编辑部主编高宝立提议，由《教育研究》编辑部商量有关教育理论刊 物、有关专家学者，就年度教育理论的进展进行总结，在《教育研究》杂志和本报教育科学版联 合推出《年度教育研究报告》，以期扩大教育研究成果的影响力。去年教育研究的前沿动态与热点问题已经在《教育研究》2006 年第 3 期发表，这里我们发表该文的报纸版。 ——编者 近年来，随着教育改革发展的深入，我国教育科学研究领域进一步拓宽，研究水平进一步提 高，在教育理论与实际问题的研究上，取得了许多新成果，最近，本刊编辑部发表《 2005 年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》，对 2005 年度教育研究中的前沿与热点问题进行了分析评述，比较集中地反映了近年来我国教育研究者的一些新观点。 一、道德教育问题 道德之知本是一种实践之知，当代的道德教育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实 践的联系，走上了一条唯知识化的路。 20 世纪末全球性道德教育危机的根本原因，是由于对道德教育本质的认识不够全面，即把道德等同于知识，忽略了道德教育的目的是行为的改善。 对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟，在分数和升学率面前，德育不过是一种陪衬和摆设， 导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重。 德育低效源于普遍利用虚拟道德教育情境进行道德教育，而不能引发学生真实的道德冲突。 寻求放之四海而皆准的“处方”和精确制导的“技术手段”，缺乏主体间的交流、对话和关怀，缺乏 真实的道德体验。 道德教育不仅是社会或国家对个体的一种规约和要求，也不仅仅是用社会性的价值规准去要 求个人，道德对个人要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。 为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对 话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。 进行德育工作制度化、个案化建设，是解决德育形式化的关键；改善师生的道德生活环境， 强调学生的德育体验，是学校德育工作必须加强的细微环节；德育工作生活化、真实化是改变德育工作空洞说教倾向的必然选择。 二、教师专业发展 以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展、理论学养和综合实践素质的总要求，一定 程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。 教师的专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展，教师成长的关键在于实践性知识的 不断丰富，实践智慧的不断提升。 实践智慧隐含于教学实践过程中，应在具体的教育实践中发展和完善，作为一种隐性知识的 学习，需要以行动、反思和研究作为基本的学习途径。 教师要面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化，并做出某种判断和选择，这 就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题。 必须促进教师的缄默性个人教育观念外显化。教师揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观 念，是一个反思自己教育行为和教育思想的过程，不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调 整，而且有利于促成教师反思性教学的形成。 教师叙事是教师主体发展的内在需要和教师专业成长的必要途径，教师应该通过叙事，审视 和分析自己的课堂生活与实践，体会自己教学的成败得失。 顺应教师专业化发展的潮流，让教师在法律上拥有专业自主权，是有效推动教师专业化发展、 提升教师专业化水准的有效手段。 经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移，即：使 抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范。 教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的 简单演绎与应用。 从教师专业发展角度看，作为教师教育一体化的职后提高，即教师继续教育，应由“传授模 式”转向“发展模式”，走以专业发展为价值取向的“反思型”教师培训模式。 三、基础教育课程改革 不能用理论的多元性来模糊课程改革的理论基础，马克思主义是课程改革的指导思想和理论 基础，要以马克思主义的认识论和全面发展学说作为课程改革的理论依据。 课程改革涉及课程与社会、课程与文化、课程与知识之间关系的处理，课程理论要发展，应 该在课程哲学上多做些具体和深入的探讨，从哲学层面上探讨它“直接”的理论基础。 在澄清“指导思想”与“理论基础”、“多元论”与“多样性”等概念以后，新课程改革应坚持马克 思主义指导思想和多样论教育理论相结合，“将外国教育理论中国化”。 课程活动的最终目的是培养传承人类文化、发展人类文化和创造新文化的人，因此课程应该回归文化的逻辑，回到生活世界和人类活动，成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、 对话与反思