幼儿口语叙事能力培养的行动研究 (2).docxVIP

幼儿口语叙事能力培养的行动研究 摘要：语言作为人类最重要的交流工具，要求从幼儿时期就应该加强对语言能力的培养，幼儿阶段是提高口语表达能力的关键时期，学前教育应该重视如何培养幼儿养成正确的发音与合理的语言组织能力，只有让幼儿学会口语表达，才能正确表达自己内心的想法，实现和人的相互交流，也才能更好接受教育。因此，在学前教育中，幼儿园教师要重视幼儿学习语言的规律性，有计划地培养训练幼儿的口语表达能力，促进幼儿语言的良好发展。 关键词：学前教育；口语表达；培养研究 一、幼儿口语叙述的发展现状 （一）课堂活动组织形式 从幼儿口语能力课程的设置来看，幼儿口语培训课程的课时相对较少，其所涉及到的教学内容相对复杂，不仅要保证学生学习效率的增强，而且其需要教师能够从幼儿的实际发展情况进行入手，在符合幼儿生理年龄的交流基础上，带动幼儿学习的积极性，这就需要教师有效掌握修辞学、教与学和心理学等内容，从而保证教育的实施目的。这一问题，也导致教师难以有效开展幼儿口语培训，而且，很多教师在思想认识上存在一定的偏差，他们往往认为幼儿口语教学就是普通话教学，因此，往往将自己的精力大量的投放在普通话能力水平的训练上，从而导致这一素质培养活动的开展效率相对低下。 （二）课外活动组织形式 在教学实际中发现，在同一个班级内的幼儿们，其表达欲望不尽相同，而语言表达的能力更是悬殊较大。有的幼儿充满表达欲望，且精力充沛，活泼好动，对新鲜事物充满好奇心与探索欲。与之相反，有的小朋友文静内向，性格腼腆，不善于与别的小朋友打成一片，也很少主动与他人交流。不言而喻，倘若原本处于活泼好动年龄段的幼儿，反而表现出难以融入集体，过于安静内向，不爱表达，则无疑对幼儿的身心发展不利[1]。为此，幼儿教育工作中，教师应营造出积极、活泼、自由、宽松且愉悦的教育氛围，让幼儿们无拘无束，放松自我地进行表达 （三）同伴交流形式 在幼儿园，同伴交流是幼儿发展英语口语的另一种主要方式。在小孩子的陪伴下说话没有任何限制，气氛比较轻松。一些口语发展良好的孩子也会起到示范、引领作用:孩子越小越喜欢模仿，当同伴说一个更好的单词时，他们会跟着模仿或纠正同伴的错误发音和句子。教师可以借此机会倾听幼儿的对话，及时纠正幼儿的错误发音或句子，促进幼儿的口语发展。 二、幼儿口语叙述问题产生的因素 （一）从幼儿方面 性格比较外向的幼儿，他们一般喜欢把自己看见的、听到的、思考的以及自己当下的情绪状态都绘声绘色地用语言表达出来，那么他们获得的语言表达机会就比较多，但可能在语言的逻辑性和组织性方面稍微差一些，这类幼儿总体上的语言能力就会稍微强一些;反之，性格比较内向的幼儿，擅长将自己的心理活动内化，隐藏在心里，更多时候是进行内部语言，那么语言外部表达的机会就比较少，口才可能不是特别突出，但是语言的逻辑性就会比较强。 （二）从教师方面 从幼儿教师口语能力培养发展现状来看，很多教师对自生的定位存在不明确现象，很多教师在不能认识到幼儿口语能力培养重要性的基础上，不能从幼儿的发展情况进行具体入手，对教育工作的开展缺乏全面了解，并且其在对幼儿开展口语教育的工作过程中，常常使其流于形式，难以有效促进幼儿口语能力的提高和增强，不利于幼儿的发展。 （三）从家庭方面 幼儿的家庭成员和生活条件会影响幼儿语言能力的形成和发展。家庭成员的言行举止对幼儿语言能力的形成和发展有着潜移默化的影响，也就是所谓的言传身教。如果孩子的父母善于表达，孩子就会获得这些技能[2]。幼儿可以模仿父母的说话方式，使用单词和句子，从而促进他们的语言理解、表达和应用能力得到一定的发展和提高。然而，如果孩子的父母本身不善于表达或不爱说话，那么孩子受父母语言表达的影响就会较小，他们在语言能力的形成和发展过程中得到的帮助和启示也就较少。 （四）从幼儿自身方面 语言过程需要表达者和倾听者相互作用，因此倾听者在语言发展中扮演着非常重要的角色。对于幼儿的语言发展来讲，拥有正常的听觉是语言能够发展的前提。幼儿在学会讲话，试图产生第一个有社会意义的词语之前，需要经过多次、大量语言的倾听，只有在大量语言输入的前提下，他们才能够理解语言，积累经验之后才能够听懂语句。幼儿只有在能够听懂大量语句的基础上，才会产生有社会意义的词语[3]。因此，研究者们提出，人类的语言发展依托于他们的倾听能力，个体只有接受大量本民族、本地区的外界语言刺激，才有可能出现相应发音，多次建立刺激－反应后，才能够逐渐产生语言。如果幼儿在语言发展的关键期不能倾听外界的声音，即不能输入语言刺激，就会影响幼儿对语言的理解、表达以及应用，这也是为什么存在听力障碍幼儿的原因。另外，有些幼儿对某些频率的声音存在感受障碍，比如他们不能听到某个频率区间的声音，这也会影响幼儿的语言输入，从而导致其存在类似发音不清的语言障碍。 三、关于幼儿口语叙述的