小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《在柏林》随课微写教学设计.docxVIP

《在柏林》随课微写教学设计 教学目标：1.通过品读文本中的重点词句，体会作者对残酷战争的控诉。 2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重、难点： 品读文本中的重点词句，体会作者对残酷战争的控诉。 课时安排：1课时教学过程： 一、谈话导入，揭示课题1、出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料） 2、这是一篇微型小说，回忆小说的三要素:人物形象故事情节环境描写，理清这几个几者之间 的联系。 二、初读课文，整体感知根据小说人物老兵、老妇人、两个小姑娘说一说主要内容。 小结：理清主要人物之间的关系，很快把握小说的故事情节。 三、好好读：品重点句，悟战争残酷聚焦“反常情境、人物” （1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。 （2）小组交流标示出来的句子。 A.反常的情境。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢” 一词呢？ 反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列 火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？ B.反常的人物。 显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了 一会儿，她又重复起来。 “一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。 ①老妇人重