第24课《唐诗三首：卖炭翁》教学设计-部编版语文八年级下册.docxVIP

八年级下册语文 《卖炭翁》教学设计 教学目标： 知识能力目标:积累文言词汇，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心 ，了解古体诗歌的形式特点，背诵积累诗歌。 过程方法目标: ①通过品味动作、外貌、心理等描写细节，深刻体悟卖炭翁的不幸、宫吏的霸道凶残，进而深深的理解作者对统治阶层罪恶的揭露控诉和对劳动人民的深切同情。 ②通过分析体验对比表现手法的作用，填白想象，有感情的朗读诗歌等方法，强化学生体验，潜移默化地影响学生客观冷静描写表达能力。③在学习《卖炭翁》的基础上，通过群文阅读 的拓展，进一步感受白居易关注生活，关注民生的作文主张。端正学生写作的认识 ，激发学生关注生活作文的兴趣 。 情感态度目标:培养学生关注生活的热情，以及关注民生疾苦的悲悯情怀。 教学重点:理解诗歌内容，注重体验、品味诗歌的情感。 教学难点:通过群文阅读，在品味情感的基础上，感受作者的文学创作主张，激发学生关注现实的作文兴趣。 教学突破: 引导学生在文本中重视自己体验，与作者和作品人物产生共鸣，进而领会诗歌所表达的中心。 在学生分析理解的基础上，引导学生填白想象进一步强化情感体验。3.通过群文阅读的代入，进一步领略白居易同情百姓疾苦的悲悯之心 ，一起关注生活关注民生的诗歌创作主张 ，激发学生关注生活的作文兴趣 。 教学方法:自主学习法、质疑法、朗读体验法、总结归纳法、填白想象法等。 教学预习: 结合注释工具书扫除字音障碍，理解障碍，反复诵读诗歌，熟读成诵。 反复诵读诗歌，注意这首诗歌和以前所学诗歌形式上上的异同。初步理解诗歌内容 ，把握诗歌所表达的思想感情。 借助注释了解群文阅读环节中补充的两首诗歌。教学课时:一课时教学过程: 旧知导入，激发兴趣 多媒体出示《钱塘湖春行》，引导学生复习近体诗（律诗）的特点 。①集体朗读诗歌，说说诗歌的内容及表达的情感。由红色标注的四个字——韵脚说起，交流诗歌形式上特点。（总结:通常律诗每首八句，每两句成一联，共四联。一般说来二、三联即颔联、颈联的上下句应是对仗句。二、四、六、八句要押韵，全诗通押一韵等。） ②复习作者，重点强调诗歌作者——“诗魔”“诗王”称号，唐代伟大的现实主义诗人。 由作者白居易厉害的称号导入新课《卖炭翁 》。 ①由预习引入，形式上你觉得本首诗歌跟《钱塘湖春行》这首律诗有什么不同？ ②生生交流。（这样的诗歌，我们叫古体诗） ③多媒体短视频总结。使学生明确近体诗（律诗）与古体诗的区别，强化学生对古体诗的认识?——古体诗就是古代的自由诗，诗人们运用古体诗自由的形式，可以充分的叙事、抒情，因而古体诗便有一种酣畅淋漓的气势和易动人心的感染力。（由古体诗形体自由，便于充分叙事抒情质疑导入下一环节的学习?。①诗歌叙述了一个什么故事？②诗歌表达了怎样的情感？） 研读诗歌，品味情感 聆听《卖炭翁》视频朗读 。 尝试解决质疑问题。提示:①注意字音、节奏。②观看朗读视频过程中注意自己的心情体验（共鸣）。 交流点拨。（注意做好扶引和点评。） 概括故事内容，注意学生概括语言的凝炼的指导。（“谁干什么，结果怎么样”句式）*情感交流——同情 愤怒（控诉） 深入品读，强化体验 。 ①哪些描写最能激发你对卖炭翁的悲悯之心？学生交流。（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单心忧炭贱，愿天寒”“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙”等等。）重点分析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。 在学生分析的基础上，引入思考“如果是你身上正冷的时候，你会怎么办？” 明确反常矛盾的心理描写极大地增加了诗歌的感染力。 指导朗读。这两句应该怎样读，才能读出卖炭翁沉重的不幸和你对他深切的同情？——语速缓慢，语调低沉，但“可怜”“单愿”等词应重读。 补充填白想象，强化情感体验。——“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙”此时，卖炭翁会有怎样的心理？ ②哪些描写最能激起你内心的愤怒？ 学生交流。（“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”“一车炭千余斤，宫使驱将惜不得”“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”等。）重点分析“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，“宫使驱将”和卖炭翁的“惜不得”。 “一车炭，千余斤”，在宫使眼里的价值仅是“半匹红纱一丈绫”——名为“宫市”，实为“掠夺”！ 填白想象。——面对“宫使驱将”，卖炭翁“惜不得”，他会具体怎样想怎样做？——明确“对比”的表达效果。 相机指导朗读 。应该怎样来读出卖炭翁的绝望的心理？——语调悲亢，但语速缓慢，读出卖炭翁的悲天呐喊。 在体验中明确，本首诗歌与《茅屋为秋风所破歌》不同的是，白居易对劳动人民深切的同情仅仅是通过客观的叙述和描写来表达的。，正是这种冷静客观的叙写深深感染着我们。这恰是体现白居易诗歌主张的地方——导入下一环节。 群文阅读，深化体验。 多媒体补充白居易的诗歌主张 。——白居易把诗比作果树。提出“根情”“苗言”