史料实证在高中历史教学中运用的一些浅见 论文.docxVIP

史料实证在高中历史教学中运用的一些浅见 摘要：伴随着新一轮课程改革，历史学科强调五大核心素养，即时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀。随着时代的发展，历史学科能够帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观的重要作用逐渐得到正视，历史教学肩负着更高的历史使命。这种情况的出现对于促进高中历史教师教学水平的提升来说既是一种动力，同时也是压力。笔者认为，史料实证是提升高中历史教学效果的有力途径。 关键词：史料实证；高中历史；历史教学 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。 根据普通高中历史课程标准，通过教学要求学生知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 历史的研究与学习离不开史料这一基础。而高中阶段的历史学习与专业的历史研究不同，不是为了让学生对某个或某些历史事件有极深刻的认识，而是为了让学生能够对历史先有一个大概的了解，树立起科学的历史观和正确的看待历史乃至现在与未来的眼光。专家学者们编纂的历史教科书是科学的、严谨的、丰富的。教材中除了正文部分外，还会辅以表格、图片等史料，部编版教材中还有“学习聚焦”、“思考点”、“学思之窗”、“历史纵横”、“探究与拓展”等栏目，这些史料的正确灵活运用有助于提高教学效果。但是高中历史教材不可能像史书一样提供大量事无巨细的史料。教材的这种思路安排虽然有其合理性，却使得一些历史结论有时看起来没有充分的论据，容易产生一些不太好的影响，引起学生的疑惑。此外，随便拿一张历史试卷，不管选择题还是材料题，都会发现其中史料较多，而且大多不是来自教材，对学生的阅读理解能力、分析能力、迁移能力等等都有所要求。因此，适当突破教材限制，合理提供史料进行教学能够促进高中历史教学效果的提升。 一、史料实证需要类型丰富的史料 史料有多种分类，比如文献史料、实物史料、口述史料、影视资料等。高中历史教材中的史料大都为文献史料，也就是大量的文字与图片，其中大多为文字史料，时间长了学生阅读学习感觉枯燥乏味，兴趣淡然。在为学生提供更多的史料时，教师应尽可能提供更加丰富的史料，以使得不同来源、不同类型的史料之间能够形成相互佐证的关系，增强其说服力，也有助于学生产生对于历史的多角度全面认识。比如实物史料，教师可以教育引导学生利用节假日外出旅游机会参观历史名胜古迹，如长城、故宫、南京大屠杀纪念馆、都江堰、淮海战役纪念馆等；也可以带领学生参观地方具有历史底蕴的场所，如宿迁的“项王故里”、“朱瑞将军纪念馆”等场所；淮安的周恩来故居、新四军刘老庄连纪念园等；无锡的太湖、三国城等。其他地区不一一枚举。通过游览这些历史文化场馆有利于帮助学生深化对知识的认识，通过这些史料也有利于培养学生的实证精神。教师基本上不可能把文物古迹等实物史料搬到课堂上，但在商品经济极度发达的当今时代，可以找到一些高仿模型。现在许多学校设置了历史专用教室，大多会购买布置一些史料模型，教学中充分利用起来，也能起到较好的教学效果。 例如，部编版高中历史《经济与社会生活》第4课（20-21页）“古代的生产工具与劳作”，其中中国古代所使用的农具丰富多样，书本配有图片和文字介绍。教师（或学校）可以购买一些缩小比例的实物模型，作为“实物史料”，让学生能够近距离观察，与图片和文字介绍形成一个完整的证据链条，以充分证明我国古代农业的发达程度。现在的孩子大多脱离生产劳动，结合“实物史料”教学，相对于面对空洞的文字说教效果要好得多。此外学生在复习历史知识遇到问题时可以直接去观察和研究模型，加深记忆与理解。 二、史料实证难度要适中 相对来说，高中生已经具备了一定的历史知识水平、理解能力、语言表达能力等。但是从整体来看，其水平还不够高，基础也不够牢固，加之他们的阅读理解能力有限，如对文言文的理解能力不够；对专业知识的缺乏，如物理学中相对论等知识比较深澳，师生难有讲透悟透的；对古今中外的文学阅读量有限，对相关文学历史知识理解认识难免有偏差。等等。经常可以发现一种现象，某个学生在高中阶段的历史成绩尚可，但是到了大学，如果课程中没有历史学科，很多几乎属于常识的历史知识会被其快速忘在脑后。所以，对高中生的历史知识水平不能高估，不能揠苗助长，应该合理确定史料的难度，文言文史料生僻字不要太多，专业性太强的史料不要过于深奥，保证学生能够循序渐进的进步，在基础牢固的同时获得应有的成长。 在探究时也要注意