《木兰从军》教学反思（通用3篇）.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《木兰从军》教学反思（通用3篇） 　　《木兰从军》教学反思1 　　《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光芒照人的英雄形象，使读者受到了剧烈感染，敬佩之情油然而生。如何把这个感人的故事和木兰光芒照人的英雄形象传达给同学，能在他们心中引起共鸣呢？  　　老师首先运用图片对比导入，在孩子们的心中留下了深刻的印记，激起了孩子们学习的爱好。花木兰为何会从军，会成为一代名将，勇敢善战，孩子们激情昂扬。通过读课文，孩子们很快找到木兰从军的理由。第一课时时，重点学习了第二自然段，引导同学找到了木兰从军的两个理由：自己要为国为家分忧。“国忧”在这里指：北方常常发生战事，“家忧”指：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。所以自己要为国、为家分忧。  　　在教学第三自然段时，通过创设情境，前方战事紧急，木兰心里很焦急，她心系国家，盼望早一天到达前线，为国家付出自己的一点力。因此，在读这一自然段时激情昂扬，语速稍快。再练习读课文。花木兰女扮男装，冒着冒名顶替可能会被定罪的风险，却为国家立下了赫赫战功，激发了同学喜欢木兰、敬佩木兰的情感。这样，在指导同学朗读时，就能轻而易举地让同学读出感情。  　　第二课时时，讲解木兰成功回乡后发生的故事，练习两次说话，一次是将士见到花木兰后会说些什么，一次是回忆木兰从军时的情景，木兰是如何劝服自己的家人的。通过对比，孩子们很快能说说将士们会说的话：花将军，原来你这么漂亮呀。真是佩服你的胆识与才能。孩子吗嗯说了几个。谈到花木兰如何劝服家人时，孩子们有些木讷。理性的回答对于二班级的孩子来说有些困难，因此第二课时时没有收到预期的效果。第二个问题完全可以用对话的形式，让孩子放开了说，而不要限制孩子的思路，更可以演一演来激发孩子们的爱好。在以后的教学中，我更要多思索更贴近孩子的方式来进行说话练习。 　　《木兰从军》教学反思2 　　《木兰从军》是一篇历史传奇故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、喜爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的时代距现在较远，所以我采纳了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近同学与教材的关系，激发他们的学习爱好。  　　在实际教学过程中，我始终着重对同学学习习惯的培育，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿态；回答下列问题时，提示他们应当说一句完整的话，并做到声音洪亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使同学受益终生。在教学第二段时，我设计了一个环节，让同学说说“木兰是怎么劝服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思索再现生活的基本方式，这么做既能援助同学身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃同学思维，调动情感投入，熬炼同学的表演技能，寓教于乐，寓教于玩。  　　当然，在本课教学中还有一些值得思索、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导同学朗读，如何娴熟操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教育教学过程中着重并努力提高。 　　《木兰从军》教学反思3 　　《木兰从军》这篇课文是依据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清楚。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇猛、刚毅、勇敢善战的英雄形象跃然纸上。  　　在教学这篇课文的第一课时时，我先让同学反复读课文，在阅读中识字，在阅读中理解课文，感受人物的精神品质。然后进行自主识字，鼓舞同学用多种方法识记生字，比如：加一加；减一减；换偏旁；猜字谜；编顺口溜……然后进行书写，最末同桌相互听写生字。  　　为了让同学充分表达自己对花木兰的.敬佩之情。我在第二课时设计了“唱一唱”，〔学唱豫剧《花木兰》选段“谁说女子不如男”，课前五分钟展示〕；“讲一讲”，〔以小组为单位，同学讲花木兰的故事，让同学人人都参加讲故事，并做出相应的评价。这一实践活动充分调动了同学的学习的积极性，而且花木兰的形象自然而然地通过自己的讲解并描述走进了记忆里，从而成了他们崇拜的偶像。〕；“说一说”〔说一说木兰在你的心中是什么样的？在孩子们畅所欲言的发言中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇猛、刚毅、勇敢善战的优良品质此时已经在孩子们的心中扎根了。〕这一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让同学对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。  　　最末进行拓展阅读，进入博客圈阅读《木兰诗》，并在论坛上写下自己的感悟。此时阅读已成为一种习惯，一种语文课堂上的习惯。我们语文老师，就要还时间于同学，还诵读于课堂。