小学低年段解决问题中“数形结合”思想的应用.pdfVIP

小学低年段解决问题中“数形结合”思想的应用* ［摘 要］新课程标准中，把培养学生“解决问题”的能力作为一项基本要求。而“数形结合”作为一种最基本的解决问题的 策略，教师可以利用“数形结合”的思想，帮助学生理解“数学概念”、理清“数量关系”、解决“数学问题”、验证“计算结果”， 借助图形、符号的直观作用化抽象为形象，化复杂为简单，从而更好地帮助学生解决问题。 ［关键词］小学低年段；解决问题；“数形结合” 根据小学低年段学生的年龄及心理特征分析， 通过图形来体现“倍”的概念，学生可以清楚的 他们的思维更偏向于形象思维，因此，对于一些抽 看到小红是小明的2倍，小花是小明的4倍，小花是 象的数学问题理解起来比较困难，教师在教授相关 小红的2倍。 知识时，如果能够借助图形、符号的直观作用，引发 又如:在执教《分数的初步认识》中《认识几分之 学生的联想，就能化抽象为形象，化复杂为简单，从 一》这一课时时，学生能够快速说出一块月饼平均 而更好地帮助学生解决问题。新课程标准中，把培 分成2份，取其中的一份就是这块月饼的二分之一， 养学生“解决问题”的能力作为一项基本要求，而 但是，在深入理解分母、分子表示的意义时，学生就 “数形结合”作为一种最基本的解决问题的策略，本 不能理解分母表示平均分的份数，分子表示其中的 文将结合具体实例谈一谈教师如何在小学低年段 一份，尤其是对分子的理解，出错率极高，学生很容 解决问题中应用“数形结合”思想培养学生解决问 易理解成因为是平均分一块月饼，所以分子就是1， 题的能力。[1] 但用图形来表示就显得很直观。通过引导学生利 用数形结合来理解概念，即把一个图形平均分成2 一、“数形结合”帮助理解“数学概念” 份，其中的1份就是这个图形的二分之一，这里的2 （一）“数形结合”让“数学概念”更直观 表示平均分成了2份，1表示取了其中的1份，在图 在小学低年段教学中，学生对新概念的学习往 形中感知体会分数的意义，学生通过图形，体验概 往从字面上很难理解，这就需要教师引导学生用图 念的来历，既直观又形象。不仅教会了学生用图形 形来演示概念的形成过程，帮助学生更加直观、具体 的方式来表示概念，并且为今后学习新概念打下了 的理解数学概念。如:执教《倍的认识》中，为了让学 良好的基础。 生更加深入理解“谁是谁的几倍？”我们可以让学生