真情境、大任务统领单元整体教学——以小学数学五年级下册“确定位置”单元设计为例.pdfVIP

真情境 、大任务统领单元整体教学 ——以小学数学五年级下册 “确定位置”单元设计为例 摘 要：利用一则 “船只风浪中遇险，救援船海上救援”的新闻，让真情境贯穿单元学习始终，使学生充 分感受数学的作用。通过大任务驱动学生 自主探究，让不同思维水平学生的学习能力都得到充分发展。本 文以小学数学五年级下册 “确定位置”单元的教学设计为例，探索基于真实情境，通过大任务进行单元整 体教学设计的策略。 关键词：小学数学 单元整体设计 真情境 大任务 空间观念 单元整体教学是指把孤立零散的课时碎 学习的价值，形成数学素养。以下以北师大 片联结成系统组织的课程单元，通过对单元 版小学数学五年级下册 “确定位置”单元为 中知识的精简、重组、整合，创造优质的教 例，与大家分享基于单元整体教学的视角组 学，发展学生的核心素养。实现单元整体教 织这一单元学习的实践体会。 学设计需要为学生创设真实的情境以及能够 一、大任务驱动学生自主探究 统领单元学习的 “大任务”，学生在真实的 情境中通过完成一个个 “子任务”感受数学 分析小学阶段 “确定位置”这一教学内 容的纵向学习路径 ，发现 “确定位置”的要 对位置，需要学生 自己选择观测点、建立方 素是逐渐增加的，同时其精确程度也在不断 向标、度量方向 （角度）和距离确定任意两 提高。如表1所示 ，学生 已经认识前后、上 地的相对位置。为了进一步提升学生 自主探 下、左右、东南西北 ，会用一个方向确定位 究的能力，我们鼓励教师在教材基础上展开 置；在去图书馆的路线图中，会用一个方向 实践创新 ，用一个大任务统领 ，让大任务驱 和距离确定物体的位置；会在方格纸上用数 动学生 自主探究。在大任务的引领下，学生 对确定位置，感受用两个方向和距离确定位 要经历观察感知、尝试探索、描述表达的全 置。可见，在学习这一单元前，学生已经有 过程。 了大量的知识基础、经验基础和 自主探究的 那么，用什么大任务驱动学生 自主探究 经历。在这一单元的教学中，学生将进一步 呢？指向素养的学习必须是真实学习，真实 学习用一个方向 （角度）和距离确定位置， 学习必须要有真实情境与对基于情境的学习 以及点与点的相对位置关系，丰富对现实空 任务的介入的考虑，任务与情境是密不可分 间的认识，感受数学与生活实际的联系。 的，因此，选定一个合适的情境是前提。因