整合式创造性教学让深度学习真实发生.pdfVIP

义务教育区域师资均衡发展的 整合式创造性教学让深度学习 对策探讨 真实发生 义务教育是我国的基本国策, 让我国广大儿 整合式创造性教学是指以综合素质提升和个 童少年享受到了基础教育的保障。 然而全国范围 性化发展为宗旨, 以单元教学为组织形式, 创设 内义务教育基本达标后, 区域教育教学资源的差 真实有趣的情境, 开展多学科、 跨课程的自主学 异性成为阻碍教育公平目标达成的主要障碍, 其 习、 合作探究和实践体验, 培养创造性思维的教 中区域师资力量不均衡表现得尤为明显。 区域教 学形态。 育主管部门应多措并举尽力实现区域教育教学师 单元的整体设计, 深化了课程的结构化整合。 资力量的相对稳定和均衡。 教师设计出数学课程的大单元创新教学活动, 让 首先, 做好区域现有师资力量的调研与评估 学生连续有效地体验创新过程。 在教学设计过程 工作。 区域教育主管部门要分派人手细致地统计 中, 教师细心寻找潜在的创造性契机, 如提出质 主管学区内相关学校所有教师的学历、 技术职称、 疑、 开展发散思考、 进行总结、 比较、 联想、 类 任教学段、 学科和科研能力等情况, 并通过学区 比想象等。 例如, 小学阶段在 “数的认识” 的大 听评课、 教师基本功评估等途径对现有师资教育 单元教学设计中, 整合了认数、 读数、 写数和比 教学与科研能力进行有效评估。 通过对调研数据 较大小等教学内容, 架构了系列学习 “ 任务单” 和师资力量教学能力与科研能力评估结果的分析, 和实践活动, 融入了学生典型的创新案例。 学生 区域教育主管部门就可以根据区域实际情况和学 经历了一系列的创新问题解决和学习方法的内化, 区总体师资需求对各学校、 各学段、 各学科教学 激发了深度学习的意识。 水平进行综合考量和宏观把控, 制订出相对合理 活动的多元设计, 加深了学生的创造性思考。 的师资调配方案。 讲授活动的实验示范、 练习活动的一题多解、 操 其次, 做好现有师资的培训工作。 在实际工 作活动的实践应用、 表现性活动的分角色表演、 作中, 现有师资力量的重新调配是一项很复杂且 合作活动的竞赛闯关、 探索活动的模型探索等, 工作难度很大的工程。 在进行区域师资调配的同 都是通过创造性地引入真实有趣的问题解决情境, 时, 区域教育主管部门要通过聘请市、 县级骨干 激发了学生的创造热情。 例如, 实践课 “ 一亿有 教师或教学名师讲课或到名校进修等方式对区域